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对课改中数学课堂活起来思考 　　 新课改后，数学教学较以前更加充满激情，数学课堂也变得更加精彩和富有魅力了. 但是，课改过程中也出现了一些不足，由于对新课程理解不全面和急功近利等多方面的原因，有些课堂出现了“活”而不“实”的倾向，主要表现在：补充教学材料随意性大，教学内容不扎实；片面理解自主学习，教师指导不到位；课堂活跃 　　浮于表面，合作学习流于形式，学习目标未落实. 反思这些不足，对于更好地落实新课程目标要求有重要意义. 　　 　　 一、开放内容防止随意补充材料 　　 　　 （一） 避免因游离文本而忽视课本基本要求 　　 “课本为中心”已成为过去，教学内容要向社会开放，形式要向生活开放，从而改变数学课程孤立、封闭、僵化的弊端. 数学教学要与学生生活实际、与儿童的生活经验相联系，引进时代“活水”，充实、完善现行教材，并对教材进行创造性的处理，提高课堂教学效率. 　　 然而，我们在教学实践中发现，不少教师一面学习《数学课程标准》，一面在对教材处理时出现了不少偏差：有的干脆不用教材，另起炉灶，本末倒置，这显然不可取；有的过早过多地补充教学内容，忽视了课本的基本要求，拔高教学要求，忘记了面向全体学生，尤其不利于学困生的学习. 例如，一位教师在执教三年级两步计算应用题新授课时，上课不到１０分钟，一名优秀学生提出一个三步计算的问题，教师大加赞赏，分析解答. 其他学生出于从众心理，也千方百计地提出三步计算的问题，教师组织讨论逐一解答. 由于拔高了要求，教学的后３０分钟只讨论了３个三步计算的问题，对两步计算的问题并没有进行分析解答，失去了本节课教学的目的和意义，舍本逐末. 　　 可见，教师在吃透教材的基础上，要准确地确定教学目标，把握重点和难点，科学地构建课堂教学的知识结构，以及在传授知识过程中渗透学法指导与能力的培养. 这是务实求活、和谐统一的基础. 在充分挖掘和使用教材资源的基础上，还要适时、适量补充教学内容，实现教学内容开放，让教学效果显著. 　　 （二） 避免因钟情情境而弱化课堂教学目标 　　 创设情境的目的是引导学生从现实情境中抽象出数学模型，而有的教师在教学中，往往注重于情境的设计，而忽略数学课的本质，致使学生留恋于情境本身，无法作数学化的提升，知识技能的底线目标无法落实. 例如：《两位数加两位数》（人教版课标实验教材二上），教师首先创设了这样一个情境：博物馆开张了，一、二、三、四班的同学想一起去博物馆参观文物，可学校只联系了两辆车，每辆车准乘７０人，你们看，哪两个班可以合乘一辆车？学生马上围绕着图上信息“准乘７０人”展开热烈的讨论，“准乘包不包括司机？”“不包括，准乘是针对乘客而言的，是提醒司机这部车最多能装多少乘客的，所以不包括.”“应该包括，既然是准乘，就应该是车上所有的人，当然应该包括”. 于是，公说公有理，婆说婆有理，教室里一番针锋相对的热闹景象. 表面上看学生在交流中思维活跃，辩论精彩，但问题在于争论的焦点乃生活常识问题而非数学问题，在具体生活情境中浪费了大量时间，使两位数加两位数的笔算加法计算的教学目标落实不够到位，教学效率不高，不能不说是一种严重的缺失. 　　 可见，情景设计是为教学服务的，是为更好地理解消化吸收课本知识，绝不能只为活跃课堂气氛，而舍本逐末. 　　 （三） 避免因冲淡主题而出现数学化倾向 　　 数学课的目的在于把数学知识教实教活，把握数学内在的本质规律，构建数学的知识结构，而有的教师在教学中只注重于课堂的活跃气氛，忽略数学知识的引导，活而不实，a冲淡主题. 　　 案例：人教版（二上）３６页“我长高了”实录：测量课堂上各种物体的长、宽、高，并提出问题. 学生们测量了铅笔、文具盒、桌子、椅子、身高等，提出了“……比……高”“……比……长”等问题，教师给予了鼓励. 这时一名学生提到“老师为什么这样高”？教师答：“你真聪明，这个问题提得好. 我小的时候注意营养、注意锻炼身体，所以长得高. 我相信你今后能比我长得高. ”这时又有一名学生提到“世界上谁最高”，教师做了回答. 接着学生又提了很多问题，如：“吃什么最有营养”、“为什么男的比女的高”等，学生情绪激昂，教师很难收场. 这样，数学课上成了健康课. 　　 数学课中通过一些生活实例传授数学知识是值得提倡的，结合一些内容进行环保教育、爱心教育等也是可以的，但不能冲淡“主题”. 教师在教学时要防止这种情况的出现，科学地处理好教学情景生活化与数学化的关系，数学课必须抓住数学本质. 　　 　　 二、自主学习防止放弃教师指导 　　 　　 （一） 要增加对学生指导的针对性和示范性 　　 自主学习是《数学课程标准》倡导的学习方法，学生选择的余地更大了，主动学习的时间和空间更多了，因此，越来越受到教师的青睐. 但在组织学生自主