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潜移默化在作文教学中的作用 　　内容摘要：作文是一项语言运用的综合技能，若能掌握好布局谋篇、主题构思、语言表达、写作方法等要领，就能写出好文章。而学习写作其实就是一种书面表达的学习过程，如同学习一种语言，需要的是一段长时间的潜移默化。 　　关键词：潜移默化 作文教学 　　 　　作文教学是一个潜移默化的过程。说来惭愧，笔者教书十年，现在才渐渐悟出这个道理。作文本是一项语言运用的综合技能，若能掌握好布局谋篇、主题构思、语言表达、写作方法等的要领，当然能写出好文章。但是对于年纪尚小阅历尚浅、阅读量不大、学习内容还不够深广的初中生来说，要把握好这些技巧并灵活地运用到写作当中，又谈何容易呢？因此作文教学向来是语文老师最头疼的一件事。 　　回忆我的中学时代，两周一次的作文课，印象深刻的就是区别于其他科目的语文科竟然有连堂课，其次就是偶尔写得一篇佳作被老师表扬并朗读时的心潮澎湃。直至高中结束，关于“如何写好一篇作文”的课题还是懵懵懂懂，没有印象。我不禁思考：如何让我的学生在作文学习上有所收获呢？ 　　其实中学时代的语文老师个个都是名师，作文课上一定讲了不少，但都没能让我记住，主要原因是我没有受到长期的浸染。理科教学，往往只需花几节课甚至一节课，举一反三，就能让学生心领神会，掌握一条公式、一个原理；而作文是一种书面表达的学习过程，如同学习一种语言，需要的是长时间的潜移默化。 　　 　　 一.所谓“潜移”。 　　 　　在此不妨活解一下这个词，把“潜移”理解为：让学生兴趣发生转移。 　　相信同行也遇到过类似的情景：当你接到一批新升初一的学生，第一次布置五百字课堂作文时，底下必然“哇”声一片，从这些近似于哀号的声音中，我们不难觉察，对于大部分学生来说，“写作文”就是一件头痛事。笔者所教的当前两个班级学生，刚上初一时，要求四十五分钟内完成一篇五百字的堂上作文，有接近一半的人不能如数完成。写作课堂中段仍有接近十个人还一个字写不出来。这是怎么回事呢？经过访问调查发现，有相当一部分学生本身对写作有抵抗心理，一听说要写五百字，还没开始写，就先断定自己不可能完成，面对着作文纸就如同面对一个大困难，却步不敢前。因此，帮助学生克服写作心理障碍、改变学生对写作的看法、激发他们对写作产生兴趣等问题成为作文教学的关键。 　　笔者认为，要达到“潜移”的目标，首先要建立学生写作的信心。批改作文或随笔时，理所当然以鼓励为主，给学生们鼓劲儿；除此以外，应降低对学生的要求，尤其是对在班中占多数的中等成绩的学生，更应搜索值得一赞的内容，哪怕只是一个句子、一个词语，写得贴切或有进步就应该予以肯定，让学生感到自己也能写出有价值的内容，从而重新树立写作信心。这样，让学生把“只要能写好一个词、一句话”作为写作的初始目标，使学生觉得容易实现，才有往前走的动力与信心。 　　为了让学生建立写作的信心，除了可以把文章写作变为文段写作外，要是学生觉得单靠自己的力量难以完成任务，还可以采取小组合作完成的方式，也可以在“写作文”前先学会“说作文”。总而言之，就是要想方设法从易出发，消除学生的抗拒心理。 　　其次，每学期精心准备几节特别的作文辅导课也是有必要的，尤其是在新生入学期。初中生童心未泯，玩心也重，利用他们这一阶段的心理特点也可以加深对写作方法的认识。如能隔一段时间给他们精心准备一节有趣味性的“好玩儿”的作文指导课，相信定能给他们带来无限乐趣。 　　小组竞赛式是本人最常用的，具体的方式可根据所指导内容作出调整。如指导他们学会用各种感官观察事物，就可以分组比赛写作，看哪一组在哪一种感官的描写中内容最多；如指导他们学会动作描写，可以先从课堂的观察开始，先讲一个笑话，让全班学生发笑后，再让学生把现场看到学生发笑的动作细致地描绘出来，比较哪一组运有与“笑”有关的动词最多；再如指导他们在写作中适当运用比喻，为了让学生学会形象的比喻，就让他们进行“猜猜猜”游戏，教师在幻灯片上打出一张图片，一学生背对图片面对全班，其余学生尽自己所能作各种比喻，看对方能否猜出来；有时甚至可以打破课室束缚，把学生带到户外去“写生”……每学期要是有两三堂让学生觉得“好玩儿”的作文指导课，寓学于乐，他们就不会怕上作文课了，甚至开始对作文课有所期待呢。 　　 　　二.所谓“默化”。 　　 　　所谓“随风潜入夜，润物细无声”，一种表达方式的训练需要有春雨一般的精神，从小做起，默默感染，让学生在不知不觉中学会了一些写作本领。 　　作文教学靠每两周一次课的指导是远远不够的，指导后，学生也许印象深刻，但不管效果多好，时间一长学生也将失去记忆而不能运用到实际写作上。因此要把作文指导贯彻到每节课中。 　　语文老师最常用的就是利用教材相关内容教学生写作。这当然是学习课文的重要目的之一，但每篇文章的特色有所不