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对校园精神文化思考 　　[摘要]校园精神文化是指师生的价值观念、群体心理、人际关系等，其主要表现形式是校风。校风是师生素质和行为的外在表现，包括教师的教风、学生的学风和工作人员的工作作风，它是学校精神文明建设的核心内容。良好的校风可催人奋发进取，有助于广大师生树立正确的理想、道德、人生观。从而培养师生的集体荣誉感、工作责任感，激发师生的工作学习热情。校园精神文化是一种无形的模具，它引导着人才的塑造。 　　[关键字]校园　精神文化 　　 　　对校园精神文化的理解首先是受人们对“文化”的理解影响的。人们对文化的理解一般有三种：有一种认为文化是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和：另一种认为文化的核心或者说狭义的文化是指人们的价值判断；还有一种认为文化是指人们运用文字的能力及一般知识。 　　如果学校的文化包括物质文化、制度文化、精神文化等，那么其中的精神文化是什么?我发现了这样一些现象，引起了相应的思考及观点： 　　现象1：很多学校墙上(包括我校)挂了特制的精美的文化挂件，有伟人系列，有科学家系列，显得富丽豪华。有些学校在显眼的道路两旁放置了一些伟人、科学家的雕像…… 　　现象2：在某学校参观时，校长津津乐道地给我们介绍了学校墙上写着的各种名言警句；这是谁写的，又是如何理解的，挂在墙上的作用是什么。校长介绍完了以后，我们问了几位路过的同学，你们注意过这些名言吗?同学们抓耳挠腮…… 　　精神文化等于精神吗?不。学校墙上的名言警句和路边的雕像可能是学校的一相情愿甚至是一种强加，也可能是学校全体师生共同讨论的结果。我们认为精神文化的核心不是名言警句也不是雕像，而是它们的“生成过程”，是师生对待他们的态度。在此需要注意的是师生真实的道德与精神状态不能简单地在某些名言警句、雕像中寻找，而必须在师生的做事方式与状态中寻找。精神文化与学校的物质文化、制度文化是一个有机的整体，在学校中，师生对待物质的态度和方式，对待制度的态度和方式，对待精神的态度和方式是一致的。 　　学校文化的核心是师生行为中体现出来的价值判断。是大多数人“主导的”或者说“强势的”做事方式，我们称之为“内隐规矩”。而做事方式中体现出来的对于某个问题的价值判断，我们称之为“内隐概念”。这种“内隐规矩”和“内隐概念”才是文化的真正的、真实的内容。每个人做事都有自己的“内隐规矩”和“内隐概念”，也就是说每个人都有自己的独特的文化内涵。师生的精神文化更是如此。让我们利用下面的案例来加深对校园文化的理解： 　　 　　现象：骨干教师纷纷调走 　　 　　5年内有12为教师调走，他们都是骨干教师。可是校长认为学校对骨干教师是很重视的，为什么会出现这种情况?调走的李老师在谈话中直接提到了与学校相关的原因：“有时我觉得像是孤军奋战，学校缺少了团结协作、友好竞争的氛围。比如说，出复习资料时，大家各自为阵，不能资源共享，也加大了同学科间老师的工作量。再比如说教学成绩，我所教的2个班的数学是全年级中最好的……我希望我的学生门门功课都是优异的，可是我自己哪有这个能力?”“我也听到了一些议论，说我不合群，不谦虚，看不起老教师等等，其实我只是把他们闲聊的时间、打牌的时间都花在了学生身上，因而和他们沟通少了，以致招来了非议。最令人遗憾的是在考核中不是以教育教学的效果来评价老师，而是谁的人缘好谁的票数就最多……” 　　分析：以上案例表现出校园精神文化的贫乏。教师没有认识到团结协作意义重大，这严重地阻碍了校园精神文化的健康发展。 　　为了改变这种现状就要呼唤新的校园文化尤其是精神文化。精神文化是校园文化的核心。瑞士心理学家容格说“文化的最后形态是人格”可见文化的重要地位和作用。加强学校的精神文化建设对学校理清办学思路、明确办学目标、促进学校管理、加强教师队伍建设、改善学生的精神面貌、全面推进素质教育和提高办学效益起着关键的作用。只有优秀的精神文化才能孕育出优秀的学校教育。精神文化本身的特点要求我们在细节上做点滴的积累。学校可以突出本校特色，从教师文化、学生文化、制度文化三个方面系统地高标准地构建师生的精神文化。 　　 　　构建严谨高雅、务实进取的教师文化 　　 　　教师文化是教师在教育教学过程中形成与发展起来的价值观念和行为方式。它主要包括教师的职业意识、角色认同、教育理念、价值取向等。教师文化是学校精神文化的主体，它规定着学校的价值体系，影响着学校的传统。应坚持以教师发展为本的教育理念，以师德师风建设为核心，切实加强教师的教学文化和组织文化建设，以形成严谨高雅、务实进取的教师文化。 　　如我校借鉴外校的经验，为了表示对老教师的尊重，以他们自愿的方式每学期将他们的备课本集中到学校资料室存档，专供青年教师借阅参考，同时学校规定按他们借阅率的多少付给他们一定的