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小学数学作业设计有效性策略探询 　　【摘要】数学作业是学生掌握知识、形成技能、发展数学能力的重要手段，其重要性不言而喻.本文根据数学新课程理念，结合小学数学教学实践，着重从明确作业目标，有针对性；作业内容关注差异，分层递进；作业形式多样，活中求知等几个方面阐述实现优化小学数学作业设计的策略. 　　【关键词】作业设计；有效性；策略 　　一、缘 起 　　一次在女儿班级的微信群，一位家长问数学教师什么作业，另一位家长说了句：双件套呗（口算+作业本）！家长的回答引起了我的思考，的确，传统的作业都是以书本练习和配套教辅用书为主，大部分教师会忽视作业的设计，对作业的布置采用“拿来主义”策略，仅从教科书或练习册中挑选部分，甚至“一网打尽”.而作业内容大多是机械演练、重复套用，思维训练价值、创新能力、人文精神与实践能力的培养严重不足.针对这一现状，我们不得不深思：究竟怎样“练”才能更有效，才能让学生喜欢数学，愿意去学习数学？ 　　二、实 践 　　（一）明确作业目标，有鲜明的针对性 　　日常作业所选的练习一定要典型，要有助于学生落实“四基”，有助于提高学生问题解决的能力.因此，教师要精选重点、难点、关键；易错、易混、易忘的知识，做到重质减量、择优筛选.基础题要练一题，管一类，确保学生理解和掌握所学知识；提高题要重在让学生举一反三，触类旁通，培养学生综合解决问题的能力. 　　【作业举例1】解方程： 　　4.8+x=7.2 4x-3×9=29 12x-9=87 　　4.8-x=1.23（x+2.1）=4212x-9x=87 　　这6题包含了解方程这个内容的重点、难点、易错点的知识.如果学生一题会了，那一类型都会了. 　　【作业举例2】 　　妈妈有400元钱，买这两样商品够吗？ 　　在下面三种情况中，你觉得什么时候要估算，什么时候要精算？ 　　A.当妈妈想确认400元够不够时 　　B.当营业员把价格输入电脑时 　　C.当妈妈想知道该付多少钱时 　　对比练习，让学生在具体情境中思考、对比与交流，在层层对比中让学生理清知识间联系和区别，把知识融会贯通，在层层对比中使思维走向深刻. 　　只有加强针对某一知识点的目标明确地练习，教才会有实效，学才会有所得，才能扎实掌握和理解所学知识. 　　（二）关注差异，分层递进 　　作业的设计要充分考虑学生的差异，有层次、有坡度、有变化、有发展.一般可安排三个层次的练习，同一练习也可分层要求：第一层次的练习为基础层，指书本上的基本的习题，主要针对一部分基础薄弱的学生布置的，浅显易懂，紧扣当天所学的内容，主要目的是用来巩固新知识，这是学生对知识进行内化的过程；第二层次的练习为提高层，指变式题或综合灵活的习题，这类题目反映概念深刻、解题方法灵活，让学生能“跳一跳，够得着”，这是学生把知识转化为技能的过程；第三层次的练习为挑战层，指思考性、开放性、创造性的习题，这是学生对知识进行强化、优化的过程，让学有余力的学生去攻克. 　　【作业举例3】 　　基本练习：（1）如图所示，珊瑚石的体积是多少？ 　　（2）爸爸在一个底面积为51 dm2的长方体鱼缸里放了一个假山石（浸没在水中），水面上升了3 cm.这个假山石的体积有多大？ 　　（通过基础题的练习有助于强化求不规则物体体积的方法是等积变形，把石头的体积转化为水上升部分的体积，让学生在对比中，学会了观察、思考、辨析.） 　　变式练习： 　　把一块棱长是0.4米的正方体钢坯，锻成横截面是5平方分米的长方体钢材，锻成的钢材有多长？你能用几种方法解答？（通过练习来提高学生知识运用的能力，把新旧知识融合在一起，加强对新旧知识的理解.） 　　综合练习：在一个长8 m、宽5 m、高2 m的水池中注满水，然后把两条长3 m、宽2 m、高4 m的石柱立着放入池中，水池溢出的水的体积是多少？（?@是有综合性和灵活性的题目，可以使学生对知识和技能进行强化.） 　　在作业中学生可以根据自身情况自主选择作业的内容（选择其中几题），也可以选择完成方法（自己觉得难的题目可以和同学、父母合作完成）.但绝不具体指定谁应该完成什么层次的作业，如果作业设计中就贴上好中差的标签，本身就是对学生人格的一种伤害，只要学生认真完成自选的作业，教师就给予充分的肯定，评价时不仅仅关注正确率，更要关注学生在完成作业时所表现出来的情感与态度等.让“不同的学生在数学中有不同的发展”，让不同层次的学生都能获得成功的体验，增强学习的自信心，也有利于培养学生的有序思维能力，提高学生解决问题的能力. 　　（三）形式多样，乐中求知 　　1.自编自导型作业 　　新课程提出：“学生是数学学习的主人.”传统教学中，都是教师设计好习题让学生完成，学生被动应付，主动性得不到发挥.所以，在作业的