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第六章 影响学习的心理因素 第一节 学习动机 一、什么是学习动机 学习动机就是激励学生进行学习活动的心理因素。它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。学习动机是学习行为的激活和唤起。学习动机强弱的标志主要是活动水平和指向性。 学习动机是怎样产生的呢?一切活动都产生于需要。 当这些需要在人的主观上以愿望或意向的形式体验到，并激励着人们活动时，需要就转化为动机。 较为完整的需要理论是马斯洛(Maslow，1954)提出的需要层次论。这种理论模式后来经卢特(Root，1970)修正，能够更全面地对需要结构做出说明。 二、学习动机与学习积极性 学习动机实质上就是一种学习的需要。它可以使学生在相应的能满足需要的活动中表现出认真、紧张、主动而顽强的态度。这种态度表明学生对待学习任务、学习对象的一种关系，一般把它称为学习积极性或学习的自觉能动性。学习积极性是多种心理因素的综合表现，我们通常可以从学生的注意状态、情绪状态和意志状态三方面来对它进行考察。 (一)注意状态 注意是心理活动对一定事物的指向和集中。例如学生在注意听课时，他的视觉、听觉、思维等活动都指向和集中于教师所讲的内容上。学生在注意高度集中时，面部表情、身体姿势和动作都有一定外部表现。 (二)情绪状态 在学习活动中，如果能使学生的学习需要得到满足，那么他就会产生一种积极的情绪体验。这种情绪状态可以促使学生更顽强地学习。因此。我们可以根据学生在完成学习任务时是否热情，是否具有积极的情绪状态来考察他的学习积极性。 (三)意志状态 意志是自觉地确定目的，根据目的去支配、调节自己的行动，并不断地克服困难，从而实现目的的心理过程。我们可以从学生对待学习中遇到的困难是否有充分的信心和决心去克服，在克服困难时是否有足够的自制力和百折不挠的毅力等来考察学生的学习积极性。 学习积极性虽然表现在上述三个方面，但学习动机是学习积极性的核心内容。 三、学习动机与学习效果 心理学的研究表明，不同性质的学习动机对学习效果有不同的影响。学习动机和学习效果之间的关系并非完全一致的。学习效果的好坏也往往可以加强与巩固或是改造与削弱原有学习动机。学生在学习过程中求知欲得到了满足，产生了积极的情绪体验，其原有的学习动机可能得到进一步的加强；反之，则可能使其原有动机得到削弱。 在特定的情况下，否定的情绪体验能大大地增强其原有的动机。由此可见，学习效果对学习动机的反作用，其大小和性质要看学生原有动机正确性和强度，也要看学生本身其他心理品质的情况而定。教育工作者要善于掌握这些规律，更好地培养和激发学生的学习动机。 四、学习动机的分类和体系 (一)从动机的动力来源来划分 外来动机是由于受到教师或父母的奖赏与惩罚等外来因素而转化为学生的学习动力； 内在动机是由于学生本人在学习过程中所形成的学习兴趣、好奇心以及发现的诱惑力等而转化来的学习动力。 (二)从学习动机的内容的性质来划分 正确的动机 错误的动机。 (三)从动机的远近和起作用的久暂来划分 1．间接的、长远的学习动机。 2．直接的、短近的学习动机。 其他分类法，如根据动机在活动中起作用的时间远近可以分为远景性的与近景性的动机；根据动机引起活动的效果来分，可分为有效的动机与无效的动机；根据动机活动的地位与起作用的大小来分，可分为主导性动机和辅助性动机等等。 对于现实的课堂教学而言，学生的学习动机主要因学生的学习兴趣、成就动机和交往动机而产生。 ? 学习兴趣是人们力求认识某种事物或参与某种活动的积极倾向。学习兴趣是推动学生学习的有效动力，是学习动机中最现实、最活跃的心理成分。 成就动机来源于三种需要： 认知需要。 自我提高的需要， 学习过程派生的附属需要， 成就动机的强弱与志向水平的高低密切相关。志向水平即抱负水平。它是指一个人从事某项实际工作之前，对自己所能达到的成绩的主观估计。学习的志向水平，是指学生在心理上向自己提出的学习上可能达到的标准。 学生的志向水平受着多种因素的影响，其中主要与以下因素有关： 1．家庭对学生志向水平的影响 学生的志向水平受到父母的期望和要求的影响。 2．学生过去学习成绩的影响 学生过去学习上成败的经验、学习成绩的优劣都影响学生学习的志向水平。许多研究表明，学习志向水平与学习成绩呈正相关，即学习成绩好的学生，其志向水平—般也较高。 研究表明， ①学习成功能导致志向水平的提高，成功经验愈多，志向水平愈能提高； ②学习经常失败会导致志向水平降低，失败越厉害。以后的志向水平愈降低； ③失败有可能会引起回避