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对话式教学中教师有效行为策略 　　对话式教学打破了传统教学中“教师教”“学生听”这种对立而又封闭的教学模式，倡导构建民主、开放、和谐互动、充满活力的课堂教学，强化了学生课堂主人翁的地位，是对旧的教学方式的革命。如今，作为一种先进的教学模式，对话式教学被广泛的运用到语文教学中来，但当我们理性的审视我们的对话式教学，不难发现，由于认识的偏差，我们的对话教学常处于一种低效甚至无效的状态。 　　根据弗莱雷的对话教育理论，对话有两重含义，一是以对话为手段实施教学，二是在实施教学中贯穿对话精神，即对话要体现民主沟通、合作互动、创造生成等原则。这就意味着教学的对话首先要追求教学的人性化。对话，不仅仅是指师生双方狭隘的语言交谈，而且是指师生双方在解读文本的基础上，向对方敞开心扉，是一种真正意义上的精神平等与沟通。其次，教学的对话要追求教学的创造性。学生不再是知识的被动接受者。“教学内容是在教学过程之中创造的”，对话要实现教学从知识的传授走向知识的建构这样的目的。 　　在教学实践中，以对话为手段实施教学，追求教学的人性化，大多数教师都很重视，但要体现教学的创造性，似乎还不够，主要表现在有的教师把对话等同于简单的师生问答，常用“是不是”“对不对”“是什么”“怎么样”提问，如有教师上《面朝大海 春暖花开》： 　　师：“从明天起”，我要做什么？ 　　生：喂马、劈柴、周游世界，关心粮食和蔬菜；告诉每一个亲人，我的幸福；给河、山取名字，祝愿陌生人。 　　师：还有一句总结性的话是什么？ 　　生：从明天起，做一个幸福的人。 　　师：这么多幸福的表现，如果分层可以分成几个层面？ 　　生：三个层面，对周围的人传达幸福、向陌生人传达幸福。 　　师：那只有两个层面啊？ 　　生：三个层面，自己的幸福、向亲人诉说自己的幸福、向陌生人传达幸福。 　　这些问题设计非常简单，学生随口就可以答出，表面上是对话，实际上学生被教师牵着走，问题谈不上启发性，学生能构建什么知识呢？ 　　有的教师为体现教学民主而民主，课堂上任由学生自由发问，学生提问五花八门，教师随意组织学生讨论，对学生的探究回答一味附议，如教《孔雀东南飞》有学生问刘兰芝为什么被休？讨论探究，有说焦母不喜欢刘兰芝的，有说刘兰芝不生育的，甚至有说刘兰芝可能有脚气的，对于后者，教师为保护学生的积极性，没有尽到匡正的责任，竟然说他的见解很有新意。总之，提问的泛化、教学目标的虚化、课堂民主的绝对化，直接导致的结果是学生主体地位被表相化，效果是不言而喻的。 　　我们应该看到，语文课堂的对话行为，不仅与教学民主有关，与学生的自主学习有关，也与语文课程的性质和任务有关，在以教师为主导为主持的课堂对话中，教师行为的功能状况和操作水平，在一定程度上往往决定着对话另一方学生的学习水平。所以，笔者以为，教师有效行为的缺失是导致语文课堂对话低效、无效的根本原因。 　　对话式教学中教师的有效行为策略大致有如下几点： 　　1、关注、指导课前预习是有效对话的前提 　　语文课堂教学是教师与学生共同解读文本的过程，所以对话的基础是建立在教师和学生对文本的研读和思考上，教师只有给学生足够的时间，进行充分自主的个性化阅读，为学生搭建平台，指导学生与文本深入对话，学生才能更好的从多元视角深刻感受文本。如果只简单的提出预习要求，学生往往无从下手。教师可以针对具体的课文类型予以指导：如写作年代久远的，远离学生生活实际的，教师可提前印发相关的背景资料和与之相关的同类文章，帮助学生质疑理解；如小说戏剧等鉴赏类的，可以给学生提供别人对此文本不同的解读，供学生质疑借鉴，或让学生自主发现问题，采用小组课后讨论的形式，筛选有价值的问题，供课堂讨论；对一些有争议的问题，教师也可以为学生确立研究话题，让学生在文本中，或课外查阅资料找自圆其说的依据（如街亭之失谁之过），这样既节省课堂时间又不至于使对话肤浅，游离于文本目标之外。 　　2、巧设问题是有效对话的核心 　　对话教学的主要任务是培养学生的质疑意识和创造性思维，因此，一堂好的语文课也是一堂好的“问题教学课”。关于课堂提问法的研究表明：语文课堂中学生智慧技能的习得与发展与问题情景相伴而生，随答问能力提高而优化，以教师提问水平优劣为基准条件。质疑式的教学要求教师以备课的不变应教学的万变，这就需要教师在研读教材，教学设计方面着力。首先，提问要围绕文本重难点，找好切入点。对话教学中，对话内容应体现为课文的具体目标，问题的预设要避免概念化，要抓住那些能对理解课文内容起牵一发而动全身的关键点，设问才能有利于透彻理解文本，推动学生思维发展。其次，提问要针对学生的心理特点，设计让学生想知乐说的话题。要有逻辑梯度，难易适中，尽量调动学生全员参与。避免太易不屑答，太难不会答，太泛无从答，太硬不愿答的现象。