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对课改中小学数学课堂活起来冷思考 　　摘要：新课改，让课堂充满了激情与活力，让数学教学更精彩。然而，欣喜之余我们不得不静下心来反思我们的新课堂，由于对新课程理解不全面和急功近利等多方面的原因，一些课堂出现了活而不实的倾向，具体表现在：补充教学材料随意性大，教学内容不扎实；片面理解自主学习，教师指导不到位；课堂活跃浮于表面，学习目标未落实等。怎样防止上述倾向？ 亟需我们思考。 　　关键词：小学数学；活跃课堂；务实求活 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）09-0164-02 　　1.数学教学评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习中的发展和变化 　　数学教学评价应关注每位学生的学习过程，结合学生学习过程中对知识的掌握、技能形成和情感态度、价值观的形成情况进行评价，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，以培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。如，对学生回答问题、合作学习、课堂练习以及学习习惯、课堂纪律情况进行及时而全面的评价。 　　在教学3的倍数一课中，有位学生根据2和5的倍数特征推论关于3的倍数的特征：个位上是1、3、5、7、9的数就是3的倍数。我没有急于否定这位学生的定式推断，而是采用了下面的评价。你采用迁移类推的方法，根据2和5倍数的特征，联想3的倍数的特征可能是个位上是奇数的数就是3的倍数，这是一种在数学上经常采用的方法。但是每一个结论的成立都要经得起验证，你能验证自己的推论是正确的吗？这位学生经过验证发现了自己的推论是错误的。这样的评价既保护了学生学习的积极性，而且提出了学习数学知识常用的一种策略，这种学习方法会在其后续学习中发挥很大的作用。通过评价，教师了解学生对学习目标的达成情况，及时调整策略，实现小学数学的高效课堂教学。 　　2.《义务教育数学课程标准》明确指出评价主体应多元化，评价方式应多样化 　　多主体评价能够从不同的角度为教师提供有关学生学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。我们不能只重视教师对学生的单向评价，而应该让学生、同伴、家长等多主体都参与到评价中，使评价成为多主体共同参与和协商的活动。教师要发挥学生在评价中的主体作用，主张评价主体的多元化、互动性。评价方式多元化体现在多种评价方法的运用，包括书面测验、课堂观察、课内外作业、成长记录等。教师应结合学习内容及学生学习的特点，选择适当的评价方式，注重以人为本，体现评价的开放性、平等性、民主性、协商性等特点，以学生素质的全面提高为最终目的。 　　3.数学课堂评价要在关注学生共性的基础上注重学生个体性的差异发展，尊重学生的个体差异 　　教师面对的是一群活生生的孩子，评价要因人而异，体现个体差异。根据学生的学习基础、性格、智力等采取不同的评价策略，对基础好的学生，评价应重在激励他们创新，对基础差的学生，评价应重在鼓励，多创造参与学习过程的机会，多用激励性的语言鼓励他们大胆说出自己的想法，对于他们点滴的进步，都要毫不吝啬地给予充分肯定。课堂纪律不好的学生，评价重在帮助其养成良好的学习习惯。 　　记得一次数学课上，我提出问题后，学生争着举手回答问题。我注意到有位学生很胆怯地举起手又放下来。这位学生数学基础较差，平时很少主动举手发言。我微笑着看着他说：师晓博（化名）把你的想法给大家说说好吗？他慢慢地站起来，低着头，回答问题的声音很小。他答对了。我高兴地对全部学生说：瞧，师晓博同学回答对了，有进步！如果回答问题的声音再大点就更好了。学生自发地为师晓博的进步鼓起掌来。我第一次看到他自信而开心的笑容。这样的评价不仅保护了学生的自尊心，对学生的点滴进步给予了充分的肯定，而且使学生明确了今后学习的努力方向，有利于调动学生学习的积极性。 　　4.自主学习，防止放弃教师指导 　　自主学习是《数学课程标准》倡导的学习方法，学生选择的余地更大了，主动学习的时间和空间更多了，也越来越受到教师的青睐。但是在组织自主学习的过程中，也存在忽视教师指导作用的倾向，有的教师在教学中，该给学生引导的不引导，该给学生讲解的不讲，恐怕被别人冠以理念不新的帽子，有的教师往往是游离教学目标，脱离文本，让学生信马由缰，漫无目的去探究发散。在关键之处，缺乏有效的指导。 　　案例：一位教师在教学两位数减一位数的退位减法时，先复习几道20以内的退位减法，再出示例题23-7，然后让学生分组讨论算法，各组学生都能从13-7=6中推导出23-7=16，接着让各组代表借助小棒说说各自的想法，有的说个位上3不够减7还差4，我就从20里取出4得16，有的说，个位减7不够，我就从20里减7得13，再加上原来个位上的3得16，有的说个位上3不够减7，我就从20拿出10变成