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对技术学科教学整合探索及思考 　　摘 要： 当今社会对高中学生学习技术能力的新要求、学生个性发展对技术学科的渴望、高考新政策对技术学科的新变化，都给技术学科带来挑战和机遇，同时面临更多新问题，本文从技术学科整合的角度，以建构主义、多元化学习理论为指导，采用具体实践、个案研究的方法，提出以机器人为载体进行技术学科整合的探索和思考。 　　关键词： 机器人 技术学科 教学整合 　　浙江省高考高考改革试点方案于9月19日正式向社会公布，试点改革将从2014届新入学高中新生开始，至2017年全面实施。方案提出，考试科目分必考科目和选考科目，必考科目为语数外，选考科目由考生在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术7门高中学考科目中自主选择3门，其中技术学科包含信息、通用两门学科。技术的概念，在通用技术课课程计划中，对技术的定义是指利用科学知识改造自然的一切手段的总和，那么信息技术也当然可以包括在内，所以将两门学科合二为一是有据可依的，实际上通用技术课程中已经包含《电子控制技术》、《简易机器人制作》等与信息技术密切相关的选修内容。两门学科在教学内容上看似大不相同，但其实有很多交集。笔者作为一线教师，分别担任过多年的信息技术和通用技术的教学工作，在新高考改革方案出台后，一直在思考如何才能让信息和通用在教学中有机统一起来。这是技术教学的需要，也是新高考的需要，只有让两门学科教学有机整合起来，才更有利于课程的发展，更有利于教师的课堂教学，更有利于学生对该课程的学习。 　　一、新形势下技术学科所处的背景 　　1.社会对学生掌握一定技术能力的要求。如今，技术深刻影响我们的生活方式，同时是推动社会发展的重要力量，然而，许多案例表明，面对技术高速发展的今天，中学生对技术缺乏基本了解，尤其对于日常生活中的技术缺乏必要的应对能力，迫切需要掌握一些与日常生活相关、与时代接轨的技术能力。 　　2.新高考形势对技术学科的需求。浙江省新高考改革方案的实施，对技术学科学习提出了更高的要求，即学生不但要完成学业水平考试，还要参加技术学科的高考。 　　3.学生个体发展对技术学科的要求。根据多元智能理论，很多学生具有动作技能、操作技能、技术思维方面的潜能和优势。他们喜欢技术学科，并且有技术方面的特长和天赋，因为技术学科使得他们的个性得到发展，一些传统意义上的后进生，会因为技术而重新产生学习兴趣。对他们来说技术课程完全可以塑造一个全新的人生，一个更快乐的人生。 　　二、新形势下技术学科所面临的问题 　　在上述三个不同层面考虑的背景环境下，技术学科的教学会出现新问题，笔者从学校、教师和学生三个维度说明面临的难题。 　　1.学校对于教学工作安排、教学质量监管和控制的难题。其一，按照学校以往教学工安排，信息技术在高一开设，每周2个课时，通用技术在高二开设，每周2个课时，但是，由于2014届高一新生在高一学期结束时就必须进行高考选考科目的选课，学生对于技术学科了解只是建立在信息技术的基础上，无法对技术学科有一个全局性的了解。其二，若各个学校把信息和通用均合并为技术安排到高一开设，又涉及授课教师的问题，是让两门课的教师各教各的课，还是同一教师既教通用又教信息？其三，在今后的学业水平考试和高考中，技术是作为单独一门课程出卷的，那么，如何衡量通用和信息的教学质量？其四，作为高考选考科目，到了高二和高三技术学科的课程设置必然也是会存在的，技术课程教学怎么处理？ 　　2.教师对于技术学科差异化掌握的难题。在外界看来，现在技术成了统一的一门学科，教师如何把握、理解信息和通用两门不同课程间的差异、特点和价值，最好的方法是把它们当做一门课程教，但这需要教师具备一定的专业知识。目前为止，绝大部分教师对于信息、通用二者学科之间的特点、共同点、差异点是说不清楚的。 　　3.学生对技术学科如何正确认知的难题。任何一门学科，总会有一个鲜明的标签，比如物理学科，它虽然有不同的模块内容，如力学、电学等内容，但这些包含“运动”、“速度”等元素，这些元素把物理的各个模块内容整合起来，这些元素就是物理的标签，反观技术学科，迄今为止好像并没有贯穿二者的标签，这就像是一道巨大的鸿沟拦在信息技术和通用技术两门课程中间，学生认为丁是丁、卯就是卯，而怎样让丁卯结合，让技术学科也有一些元素、一些载体、一些特有的标签，让信息和通用有机结合，无缝整合，让学生认识到技术学科是一门整体的学科，这是一个难题。 　　三、以机器人为载体进行学科教学整合的实施思想 　　笔者工作中曾接触不少品牌的机器人，如纳英特、中鸣、乐高、Arduino等，某些学校也开设了该课程，但很多都是以选修课的形式出现的，主要以学习信息技术中的算法为主，如果在机器人教学中引入通用技术中的系统、控制、设计、分析、实践、试验等概念及内容，并