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对提升语文校本教研实效五点思考 　　语文校本教研和其他学科教研一样，应纳入以学校发展为本的校本教研范畴，应该成为以学校发展为目标的校本教研的重要支撑与有机构成。近年来，由于基础教育课程改革的传播，对校本教研的理念广大教师已耳熟能详。但在实践经验层面，真正产生了“榜样力量”的典型还不多见。因此，从学科教研入手，在实践层面开拓创新，是校本教研取得突破性进展面临的课题。此次，广西教育杂志社刊出这一组专题文章，可以看作对这一课题作出的初步回应。 　　笔者作为从事语文教研的基层工作者，读了这组文章，颇受启发，也更加认同了从本校实际出发。针对教育教学中存在的矛盾与问题，以课堂教学效率提高为载体，以教师专业发展为“抓手”，整合本校本学科的优势资源，沿着“教师个人自我反思一同伴之间真诚互助一专业发展科学引领”路径向前推进的校本教研策略；更加认同“以实践反思为主导思想，以教学行为为研究对象，以教师的经验为共享资源，以互动对话为支撑，以解决教学问题为教研根本，以实现有效教学为目的”学科教研思路。(见《上海教研》2010年第3期)。下面笔者谨对提高语文校本教研实效问题，谈几点粗浅的看法。 　　 　　一、以提高语文教学能力为核心的教师个人钻研，是搞好语文校本教研的坚实基础 　　 　　正如其他学科都有自己的核心教学能力，语文教师上好课的“看家本领”是文本精读能力。常言道：“理顺文脉才能设计教脉。”一个语文教师对文本的思想内容和形式表达如果没有精细的把握，甚至可以说他没有真正进入教研状态。余映潮先生曾说：“多角度地精读文本是语文教学的第一步。”可是，眼下还有不少教师临到集体备课，仍没有对文本下过案头功夫，仍处于盲目搬“教参”，耳朵听“别人”的状态。须知语文教研的基石是每位(至少是大多数)教师对教材的独立钻研，如果缺少这一前提，集体备课就只能依赖少数人唱“独角戏”，所谓“同伴互助”的分享、扩大效应就是一句空话。南宁市第十四中学?岸?校区语文组的年轻教师近年来之所以成长较快，就得益于他们集体备课时群体深度参与的“对话”效应。 　　除了精读文本外，坚持不懈地读书与写作对语文教师而言，也是提高自己的学术素养，提升自己的教学能力的不二法门。南宁二中语文组把读书列入常规教研的范畴；武鸣高中语文组对每位教师提出“名著四品”的阅读要求，都是深谙语文教师不读书是上不好语文课之理的。 　　 　　二、以课堂教学研究为主线，开展多种形式的同伴互助是提高校本教研实效的重要平台 　　 　　语文教研的重心是“教师应如何引导学生学习”。教应有“术”，教亦多“术”，采取多种形式，尝试多种角度研究课堂教学的方式方法，力求其有效乃至高效，是语文校本教研的目标。备课中的重要环节是在对文本有深入理解后，根据学情选择教法，设计学法。如何通过教师的“教”帮助学生学会“学”，是同伴互助中务须完成的任务。因此，“一文异教”，“异文同教”，“同课异构”等就成了校本教研活动中常见的形式，其最终目的是考量教学效果的最大化、最优化。南宁二中语文组除抓好同年级集体备课外，还打破年级、学段界限，定期举办教学设计、说课比赛等专项活动；武鸣双桥镇中心校甚至把初中语文教研活动延伸到小学和高中学段，这种重视前后衔接，追求“打通”效果的课堂教学探究活动，对教师们开阔视野、探寻规律、追求实效搭建了新的活动平台。 　　语文教研活动，在内容上切忌肤浅化，在形式上应杜绝单一化、凝固化。国内一些教育发达地区学校的语文教研活动，采用“纵横式”同文异构专题教研活动。纵式，即不同年级采用同一教材进行教学展示；横式，同一年级用同一教材采用不同构想进行教学展示，以期帮助教师多角度、全方位、深层次地探索解决教学效率问题。这对我们多少有些启示。 　　 　　三、针对语文教育教学中的难点与问题，组织教研攻关，开展课题研究是提升校本教研品格的重要载体 　　 　　语文教研组就其本质而言，是一个解决语文教育教学矛盾和问题的“学习共同体”和“研究共同体”，真正意义上的校本教研之所以活动有效，成果丰硕，就在于它体现了学习型组织互相协同，整体大于个体的集智、增智效应，体现一种“同伴互助”、“共同成长”的思想职能，这种以观念碰撞、经验交流、智慧增值为特征的群体研究活动远比教师的单打独斗、孤军作战强得多。特别是当语文教学面临复杂的，不是个人所能解决的难题时，校本教研会以它群体参与的优势，形成覆盖面广，渗透度深的思维网络，因而也凸现出群体联合作战，攻坚克难的威力。到过武鸣高中听课的教师都羡慕该校语文组的教研氛围好，老师们的课上得有模有样，并时时闪出智慧的光彩，这固然得益于学校多年来倡导的科学教研、人文教研的良好风气，同时也得益于他们针对教育教学中出现的矛盾、问题，采取集体应对、加强“会诊”，实打实地开展“微型课题”的举措。这样一种从在教