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对园本教研探索与思考 　　园本教研不仅是一种国际发展的趋势，也是幼儿园课程改革的现实需要，更是幼儿园现行教研机制的调整和改进的需要。对逐步建立起来的“以园为本”的教学研究模式和教师专业化发展模式的社会期待日益高涨。具体措施如下： 　　一、明确园本教研的内涵与特点 　　园本教研是以园为本的教研活动，以教师为研究主体，以解决发生在幼儿园现场的教学问题为主的一种教研活动方式。它的研究性质是：教学研究活动。研究主体是：本园教师。研究对象是：本园真实性的教学问题。 　　园本教研的特点是：以幼儿园为园本教研基地，园长引领，骨干带头，全员参与。研究本园发生亟待解决的真实问题，研究成果是综合（多元）和有效地追求教育有效性，反对花哨，并在理论指导下进行实践研究，在实践研究的基础上提升理论。因此，我们在进行园本研究时要明确园本教研的内涵与特点，才能把握方向，有的放矢地进行深入研究。 　　二、建立健全园本教研机构与制度 　　成立教科研机构，建立健全园本教研制度是实施课改的重要保障。也是开展园本教研有效性的关键。我们的具体做法如下： 　　1.建立园本教研机构 　　成立了课改中心组，中心组成员是我市课改工作的先锋力量。把我市十八个乡镇（街道）划分三个大片，并建立了片长负责制；各园建立健全园本教研制度，由园长、分管园长、教研组长、年段长、骨干教师等组成的一支强有力的教研机构，定期不定期地围绕本园中存在的问题与特色进行研究。 　　2.健全园本培训制度 　　园本培训是园本教研的一部分，建设一支高素质教师队伍是实施园本教研的根本保证。培训与教研是相辅相成的，因此，在引导我市各园开展园本教研时，我们注重建立园本培训制度，形成个人自学、团体学习和骨干培训相结合的制度，构建书香校园；探索有效的园本培训方式与内容，以先进的理念引领我市幼教课程改革，在教师岗位培训中注重课改前沿理论与实践学习，通过学习规范教师的学习行为，改变教师的教学实践，促进园本培训由无序向规范、系统整合发展。 　　3.完善三级教研制度 　　我市三级教研网络是：以市、片、中心园为单位开展教研活动的。我们要求各片长要积极组织参加本辖区内的幼儿园教研活动，根据各园的需要拟定片内帮扶计划，并采取有效具体的帮扶措施。如：实验园每学年除要承当一次向福州市五区八县（市）开放的任务外，每学期还要开展一次全市性的教育观摩示范活动，展示本园的办园特色，起到真正的示范作用；各片每学期要有一次片内公带民观摩研讨活动，先以福州市示范园为龙头开展研讨观摩；中心园每学期至少一到两次以中心园为单位的辖区内的村办园、民办园的教师参加观摩研讨活动。活动中及时总结好思路、好方法、好举措，以点带面，辐射全市，实现教育均衡发展，让园本教研常态化、规范化、制度化。 　　三、探索园本教研的实践方式 　　近年来，我市幼儿园“园本教研”的主要方式是：课例研究（教学型研究）、课题研究（研究型教研）和学习研究（学习型教研）。目前我市各级各类幼儿园从本园实际出发，立足本园的实际问题，在园本研究中已探索出本园教研特色，并取得了阶段性的成果。具体方式如下： 　　1.课例研究（教学型研究） 　　课例研究指：以课例为载体，围绕如何上好一节课而开展的，把研究过程渗透或融入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等环节中，活动过程以同伴成员之间的沟通、交流、讨论为主，研究成果的主要呈现方式有“文本的教案”和“案例式的课堂教学”。 　　课例研究模式包括：（1）一人同课多轮。（2）多人同课循环，与以上不同的是，在确定教学课例后，教师分头设计方案，会上研讨方案实施的可行性与否，年段修订后，由多人轮流在平行班进行教学，课后活动研讨与以上相同。目前这种形式也在我市各园进行着。如：长乐市实验幼儿园的邹霞执教的大班数学《认识10以内的单、双数》，航城中心幼儿园的林雪梅老师执教的大班体育《勇敢的救护员》等许多优秀课例就是多人同课循环后形成共同的智慧向全市开放。（3）同课异构。同一课例各自设计方案然后各自登台。另外，还有听同行园所的课，与同行之间互动、交流等。 　　2.课题研究（研究型教研） 　　课题研究是以“课题”为载体，围绕解决教学中的问题展开，遵循科研的一般程序和基本规范进行，如：师幼的课题“在案例研究中促进师幼共同成长的实践研究”在研究中以课题为载体，围绕幼儿园的语言领域活动开展研究，主要解决幼儿看图表述能力，提高教师的教学策略，提升教师的专业水平，通过研究大家形成的共识是：采用图示法是引导幼儿看图讲述的有效策略；注重实践性，突出合作性，体现科学性，切实提高了教育科研的针对性、实效性，提高教师的研究能力与解决问题的能力。 　　3.学习研究（学习型教研） 　　学习研究的主线是读书、思考、反思，观摩和交流是学习研究的途径。学习研究是以学为