生物课堂中的“教学展开”与“教学简约”.docVIP

生物课堂中的“教学展开”与“教学简约” 　　在传统教学中，教学方式一般比较“简单”：教师讲解，学生听讲，强调知识结论，注重习题训练。新课程教学中有许多超越传统的新理念，如目标多元、倡导探究、追求合作、关注体验、尊重差异等，得到了广大教师的积极响应，也给课堂教学带来了勃勃生机。但有些课堂也随之出现了一些浮华之气：有的教学环节过于繁复，有的过度使用教学媒体，有的教学内容引用或引申太多，有的探究与合作流于表面等等。完美的课堂教学是每位教师孜孜追求的，新课程理念下的课堂教学实践还应该解决好“教学展开”和“教学简约”这对矛盾。因此，把握好对“教学展开”和“教学简约”的方法和切入点，把握好对两者恰当的取舍，才能真正有利于构建学生主体的课堂，才能更好服务于学生的发展。 　　一、“教学展开”的运用策略 　　1.在思维的发散点和聚焦点之间展开 　　发散思维是从同一来源的材料中，寻求不同答案的过程。它有开阔、利于联想、利于信息的分解组合与引申推导等特点，对思维的创新也很有利。但对某一具体科学问题的深入探究活动光凭发散思维是不够的，还需要缜密的逻辑思维。逻辑思维是用概念、判断、推理揭示事物本质的过程，具有分析性、按部就班的特点。它会使人的思维规范、缜密、确定。在思维的发散点和聚焦点之间进行“教学展开”，有利于学生思维能力的协调发展。 　　例如“磷脂分子排成连续的两层”这一知识点的传统教法比较简单：利用教材中的关于红细胞膜的实验进行讲解即可。但这里是一个比较好的思维发散点，可以通过教学展开加以利用。 　　（1）分小组讨论，学生尝试在磁贴板上贴出细胞膜中磷脂分子可能的排布状态，并说明理由。 　　（2）小组间交流质疑，指出有些排布方式的不合理之处，并通过互动逐步达成共识，生成对排布方式的假设。 　　（3）了解荷兰科学家的实验过程和结论，比对先前的思维过程和假设，得出结论。 　　这几步的探究活动起到了引导学生从思维的发散点逐步走到聚焦点的作用。在这个过程中，学生需要先通过发散思维，尽可能多地想到各种可能性，然后过渡到逻辑思维中，用已经掌握的生物学知识进行分析、判断和推理，通过对多种可能性的筛选，使思维聚焦于细胞膜上磷脂分子最可能的那种排布方式，形成自己的假设。最后通过理解红细胞膜面积与磷脂单分子层面积的比对实验使假设得到验证。 　　这个教学过程耗时要比传统教法长得多，也有学生走了思维的弯路。但这一展开可以使学生潜心参与到细胞膜的模型建构中，一方面促进了知识目标的达成，又锻炼了学生的发散思维和逻辑思维，这一教学展开有效提升了教学的效益。 　　2.在知识教学和学法指导之间展开 　　学法指导是指通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、指导和诊治，从而使学习者掌握科学的学习方法并灵活运用于学习中，逐渐形成较强的学习能力。学法指导是培养学生学习能力的核心。但学法指导离开具体的知识教学过程就会变得抽象和空洞，也不易被学习者理解和掌握。因此，知识教学是学法指导的重要载体。在知识教学与学法指导之间进行教学展开能使学法指导具体而生动，也有利于具体知识在学法的框架中变得更加清晰、准确，有利于学生理解与掌握。 　　例如“生物界与非生物界在元素组成上的统一性与差异性”，这是高中生物《分子与细胞》第二章的第一个知识点。教材在“问题探讨”栏目中以一个数据表格作为本知识点的教学素材，而“生物界与非生物界在元素组成上的统一性与差异性”这个结论需要学生通过阅读表格、分析思考后才能得出。由于这不是该节的核心知识，比较简单的教法是，教师简略分析数据后直接给出相关结论。 　　但从阅读到分析数据，再到整理思维，然后用较为概括的语言表达结论，这对学生而言是有一定难度的。笔者在执教过程中就经常发现有这样的情况： 　　师：这张表格的数据说明了什么？ 　　生：生物体总是和外界环境进行着物质交换…… 　　（学生经常把本节教材正文部分的一段引言当作答案念给老师和同学） 　　师：正文引言中的内容回答的是针对表格中数据种类相同而数据的数值差异很大所做的分析和解释，从对这张表格的分析中得不出这位同学念的“结论”的…… 　　这时就需要教师及时进行教学展开，对阅读教材中的数据的含义、表格的性质、文字标注补充的信息、段落的主题句等进行阅读指导，引导学生从丰富的学习素材中提取关于这个知识点的核心线索。把结论告诉学生并不难，但它是教师对高一学生尽早开展生物学课本阅读指导的好时机。在这里进行“教学展开”，对学生尽早感悟阅读对于高中生物学学习的重要性及方法很有帮助。 　　师：对科学素材（例如：生物学课本内容）的阅读需要仔细体会段落与段落的逻辑关系……要品读同一段落前后句的关系，需要细细体会生物学术语背后的潜台词…… 　　苏霍姆林斯基说：“三十年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好