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理学课堂绽放光彩协群小班幸福成长 　　[摘要]自迈入小班化实验学校的行列以来，南京市南湖第二小学坚持走小班化路线，为南湖地区学生找到了一条享受优质教育的绿色通道。在小班化教学的过程中，我校主要采取了以下两个措施：“个性化理学”――构建课堂教学阵地;“欢欢合唱团”――打造艺术教育团队，均取得了较好的效果。 　　[关键词]理学课堂;协群小班;教育理念 　　[中图分类号]G424.21 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2015）28-0031-02 　　[作者简介]朱纯祥（1971―），男，本科，江苏省南京市南湖第二小学教师，小学高级。 　　自2002年迈入小班化实验学校的行列以来，我校坚持在科学发展观重要思想的指导下，坚持走小班化路线，为南湖地区学生找到了一条享受优质教育的绿色通道。近年来，我校紧跟市教育局的步伐，在小班化道路上不懈地努力，逐渐形成了富有二小特色的个性化教育理念，提出了“个性适性，合作和谐”的办学理念及“以人为本，和而不同”的管理理念。在此基础上，我们要求教师关爱每一个学生，发展每一个学生，成就每一个学生;我们希望学生人人发言，个个参与，天天进步。教师“敬业乐群，修己达人”，学生“自尊自信，合群协群”。学校通过多样化的方式宣传、实践办学理念、教学主张，形成了显著的小班化特色。 　　一、“个性化理学”――构建课堂教学阵地 　　（一）“精品小班为幸福人生奠基” 　　1.携手同行，在小组合作中培养群性 　　小组合作学习是我校近三年一直着力研究的课题，从小组的组建到组名、吉祥物的确定，这些成为我们培养学生群性的最好载体。在小组合作学习的过程中，对于组内成员的分工、小组激励方式等，每一个班级都有了一整套成熟的操作流程，学生能够注意倾听同学的发言，尊重伙伴的不同意见，完成小组交予的任务，逐渐形成了勇于担当、乐于包容、善于合作的品性。学生还在教师的指导下，形成了一对一学习小组，互相帮助，共同进步。我们还通过小组合作学习的评价强化学生的合作意识，提高学生的合群性。在课堂教学中，教师不仅对学生个体的学习情况作出评价，还会及时有效地针对小组的合作学习质量、效果作出评价。除此之外，生生评价、组与组之间的评价也成了我校小班教学的一大亮点。这种多重角度的评价对于改善学生的小组合作学习行为有很大的帮助，学生的群性在不知不觉中得到了发展。 　　2.适性分层，在个别关注中彰显个性 　　在小组合作学习的研究中，我们要求教师做到适性分层，针对不同的学生提出不同的要求，让每一个学生得到适合的教育。在备课时，我们要求教师心中要有个体的具象，关注每一个学生，了解每一个学生的学情。在上课前，学生完成预习单，教师根据学生的预习单对教案做出调整，以适应学生的需要。为了关注学习上有困难的学生，教师专门与学习有困难的学生组成“特别小组”，对他们进行个别辅导。教师在设计学习任务时，也会根据难度标不同数量的五角星，学生可以自主选择。 　　（二）“协群小班幸福起航” 　　随着小班化教育研究的不断深入，我校在协群教育的理念下进一步提出了“协群小班幸福起航”的办学理念，并在小班化教学改革中大胆尝试，确立“个性化理学”实验项目。近两年来，全校师生在实践中不断积累、反思、改进，教师的教学观念逐渐转变，确立了“学生理学”和“教师理教”的基本观念，初步形成了“个性化理学”的课堂样式： 　　（1）课前整理。我们调整原来的预习单，设计了一套个性化理学单。学生在课前先根据理学单进行自主预习，对新内容进行初步认知，联系已有知识经验寻求解决问题的方法，并提出自己的疑问，带着问题走进课堂。教师在上课前整理学生的理学单，根据学生的情况调整教学，设计个性化教案。（2）课中整理。在进行课堂教学时，教师引导学生整理课前情况，交流质疑，让学生由疑问展开学习，重点指导学生学习他们觉得有困难的知识点，采用自主整理和小组合作整理等方式让其进行研究性学习，总结整理的方法。（3）课后整理。当学生学完新课后，让其说说自己在这节课中的收获，并总结归纳出新知识与方法，体验收获的喜悦。然后再让其对照本节课的学习目标，反思自己是否已经达成目标。最后由学生设计一些个性化作业，让其通过各种形式进行课后整理，如文字、声音、视频、图表、思维导图、小报等，自主寻找最佳的学习方式。 　　“个性化理学”的种子已经在我校师生心中生根、发芽，我们在且行且思中悄然转变。学生的学习方式在转变，由过去的单纯接受知识转变为主动对知识进行回忆、梳理，并不断地获得新知，改进自己的学习方式;学生的思维水平在转变，学生由被动接受变为主动建构，思维水平在不断提高，更加立体化、多元化;学生的学习效果在转变，“个性化理学”让每一个学生都能在课堂上表达自己的观点，都能得到教师的“个别化关照”，从而形成良好