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对普通高校体育教师辩证思维能力探索与思考 　　摘 要：普通高校体育教师辩证思维能力不足是大学体育课程改革中，教师教学观还不能从工具性、实用性教育框架突破的深层次原因之一。这种辩证思维能力的不足具体表现为：在大学体育课程改革中，教师的思维判断忽略了矛盾的观点、缺乏系统观以及对“重点论”和“两点论”统一观认识的偏离这三方面。笔者认为可以通过：以辩证思维为引导的体育教学反思、以辩证思维为取向的校本培训、以辩证思维为指导的大学体育课堂教学三种方式提高普通高校体育教师的辩证思维能力。 　　关键词：普通高校 体育教师 辩证思维能力 探索 思考 　　 　　课程改革的关键在于教师的基本判断，因为从某种意义上说，任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现和完善。2002年新《普通高等学校体育课程指导纲要》的颁布，意味着我国普通高校体育课程改革的全面铺开。新《纲要》实行至今近五年时间，但在现实中，我国普通高校体育教师的教学观，依旧不能从根本上突破工具性、实用性教育这一框架，“灵魂匮乏的形式化教学行为”［１］在大学体育课堂里仍普遍存在。这些现象可以归纳为旧有观念的惯性作用和教学行为的改变需要一定过程等原因。但我们进一步追问，是否还有其他更深层次的原因呢？笔者认为，从普通高校体育教师自身存在的问题看，辩证思维能力不足应该是一个更深层次的原因。广大体育教育工作者需要关注提高高校体育教师辩证思维能力的问题。 　　 　　一、普通高校体育教师辩证思维能力的内涵 　　 　　恩格斯指出：“辩证思维不过是自然界中到处盛行的对立中的运动的反映而已。”［２］所谓“自然界中到处盛行的对立中的运动”，即是客观辩证法。辩证思维就是客观辩证法在人们头脑中的正确反映，是辩证法规律在思维中的表现形式。辩证思维能力，是指人们自觉或不自觉地遵循辩证法规律进行思维的能力。其要点是人们全面地、联系地、发展地看问题，把事物的发展看作是“对立中运动”的能力。因此，普通高校体育教师的辩证思维能力，是体育教师自觉或不自觉地遵守辩证法规律对大学体育教育活动进行思维的能力。即普通高校体育教师能够全面地、联系地、发展地看体育教育问题，把体育教育的发展、学生的发展、体育教师的发展等看作是“对立的运动”的能力。 　　 　　二、普通高校体育教师辩证思维能力的不足 　　 　　形而上学和辩证法是相对立的观点，形而上学是指片面、孤立、静止地看问题。大学体育课程改革中，体育教师头脑由于辩证思维能力不足，因而产生片面、孤立、静止看问题的做法。 　　1. 对矛盾观点的忽略，不能全面地看问题 　　唯物辩证法认为，任何事物都是普遍联系着的矛盾统一体。它要求我们要在对立中把握统一，在统一中把握对立，在对立统一中认识和把握事物的整体及其每个方面。正是这样一个辩证思维的灵魂，却是我们目前相当多的大学体育教师思维方式中最欠缺的。大脑的思维抽掉辩证的灵魂，只能导致理论上的混乱模糊，导致实践中的片面性、极端性。在大学体育课堂上我们经常会看到这样一些教师片面、孤立、静止看问题的现象：由严厉的批评到一味的表扬，教师不再批评学生；过度的赞誉和无原则的表扬充斥课堂，为夸奖而夸奖；由教师为主导主体到退居幕后，代之以学生整节课“热热闹闹”的讨论探究，有活动没体验没反思，外在多于内在；学生被动学习到自由学习，自主变成自流，上课就是教一些体育技术内容让学生自己练，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈，学习内容由学生自己提，学习方式由学生自己选，学习伙伴自己挑；由未重视学生的情感态度价值观到过于关注学生的情感态度价值观，忽略了体育知识、技能的传授，学生体育知识、技能的强化、反馈被削弱。 　　2. 系统观的缺失，不能联系地看问题 　　现代系统论表明，凡是由多个联系、制约、作用的因素构成的整体，要实现顺利发展，其内部要素的关系必须协调有序，必须有最佳的结构关系。现代课程理念认为，课程是教师、学生、教材、环境等因素所构成的有机“生态”系统。大学体育课程改革是这些因素各自改变和相互关系重新协调的过程。也就是说，每个因素都根据自身矛盾运动的规律作出改变，同时这些因素之间的关系和各自在系统中的地位需要根据各因素的变化情况及时作出相应的改变与调整，这是一个复杂的、动态的、不断生成的过程。体育教师在实施新《纲要》的体育课程教学过程中，出现“灵魂匮乏的形式化教学行为”，是因为体育教师只注意改变自身的教学方式，而缺乏对教学诸因素的整体考虑，孤立地看待大学体育教学改革问题。只重视体育课程改革系统的一个或个别方面，而没有顾及体育课程改革系统的其他方面，忽略体育课程改革系统内外部各种因素相互联系相互统一的关系。 　　3. “重点论”和“两点论”统一观的偏离，顾此失彼 　　辩证思维的“两点论”不是均衡的“两点论”