生物试题分析评价相关的文献.doc

PAGE \* MERGEFORMAT6 基于SOLO分类评价理论的生物试题对比研究 之选题说明 13课程 刘青 2014-4-28 目录 TOC \o 2-3 \f \h \z \t 标题 1,1 HYPERLINK \l _Toc386530044 一、选题背景 PAGEREF _Toc386530044 \h 1 HYPERLINK \l _Toc386530045 二、选题意义 PAGEREF _Toc386530045 \h 3 HYPERLINK \l _Toc386530046 三、Solo分类评价理论 PAGEREF _Toc386530046 \h 4 HYPERLINK \l _Toc386530047 1、Solo分类评价理论的理论基础 PAGEREF _Toc386530047 \h 4 HYPERLINK \l _Toc386530048 2、Solo分类评价理论主要内容 PAGEREF _Toc386530048 \h 5 HYPERLINK \l _Toc386530049 3、Solo分类评价理论应用于确立高考试卷结构的研究 PAGEREF _Toc386530049 \h 7 HYPERLINK \l _Toc386530050 四、研究范围的确定 PAGEREF _Toc386530050 \h 8 HYPERLINK \l _Toc386530051 五、参考文献 PAGEREF _Toc386530051 \h 9 HYPERLINK \l _Toc386530052 六、需要进一步阅读的文献和资料 PAGEREF _Toc386530052 \h 10 HYPERLINK \l _Toc386530053 1、生物试题分析评价相关的文献 PAGEREF _Toc386530053 \h 10 HYPERLINK \l _Toc386530054 2、我国生物高考相关资料 PAGEREF _Toc386530054 \h 11 HYPERLINK \l _Toc386530055 3、香港中学文凭生物考试相关资料 PAGEREF _Toc386530055 \h 11 一、选题背景 评价改革是课程改革中的重要一环，新课改在进行过程中对学生的学业评价提出了更深层次的要求，即在对学生进行评价时，不仅要关注学生的学习结果, 更要关注学生的学习过程与思维活动孙佳欣. SOLO分层评价法的应用与探究[D].东北师范大学,2011.。 孙佳欣. SOLO分层评价法的应用与探究[D].东北师范大学,2011. 目前，我国的高考生物试题仅从题型上看以客观题为主，主观题甚少（每套试题一至两个，或没有）。先不说以客观题为主的试题能否准确评价学生的科学思维、研究能力等等这些对于生物这门学科来说非常重要的素质，就单看对于非常有限的主观题，目前最普遍的评价形式，是按采分点的多少进行评分。但是，这种评分方式注重的是知识点的记忆而非学生的思维水准。 同时，也有人对高考这一评价和选拔方式多存有非议,认为忽视了对学生能力本身的考察。然而,高考制度依然顽强的坚守在评价方式的阵营之中,而月.在很长一段时间内将依然作为评价和选拔学生的主导方式。这就对高考命题提出更高、更严苛的要求,既要实现选拔功能,又要求试题能够体现对学生的能力要求。 在这种情况下，一种质性的评价方法——SOLO分层评价法走进了笔者的视野。SOLO分类评价理论是由教育心理学家Biggs和Collis以英语、数学、语言、历史和地理等学科领域的学业评价资料为依据提出的，他们在其代表作《评价学习的质量——SOLO分类法》（1982）一书中进行了系统的阐述。孙丽华. SOLO评价法与高考历史试题的应答策略[D].东北师范大学,2012. 孙丽华. SOLO评价法与高考历史试题的应答策略[D].东北师范大学,2012. SOLO（structure of the observed learning outcome）意为观察到的学习结果的结构。 BIGGS J B，COLLIS K F．Evaiuating the Quality of Learning：The SOLO Taxonomy[M]．New York：AcademicPress．1982．SOLO分类评价法在我国已有十余年的应用历史，在各学科领域里显示了逐步的活跃。冯翠典,高凌飚. 现状与反思:SOLO分类法国内应用研究十年[J]. 教育测量与评价(理论版),2009,11:4-7+11.作为一项学习研究成果，SOLO分类理论的效用需要在真实的学科问题中得到检验，而在各学科领域中进行的SOLO分类法的适用性研究也有利于学科教育研究的深入。 BIGGS