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对外汉语中影响阅读教学非语言因素分析 　　阅读教学是对外汉语教学中的一个重要组成部分,影响阅读教学的因素包括两类:一是语言因素,如文本的难易程度、对字词句语义的快速关联能力;二是非语言因素,包括背景知识因素、阅读材料内容与形式因素、阅读兴趣因素、对语义逻辑的预测类推与修正判断能力以及个体的心理及社会的隐含文化差异等诸多因素。语言因素对阅读教学的影响是直观的,易为教师所重视,而非语言因素由于具有隐蔽性的特点而容易被忽视,事实上,依据教学实践,可以发现,从非语言因素的角度来改进阅读教学的策略,将有效地提高阅读教学的效果。 　　 　　一、影响留学生阅读的非语言因素 　　 　　1.背景知识因素 　　学习者对所接触材料的背景知识的掌握的广度和深度,是影响留学生听、读质量的关键。一篇阅读材料不是孤立的,其中往往隐含着文本本身没有显现出来的一些因素,本国人能通过自身丰富的知识和经验加以补充,使语义完整,从而准确地把握文本,并进一步丰富自己的知识或从中获得精神的愉悦。因此对这些背景知识因素的掌握程度直接决定了对具体材料的理解程度,并影响着学生对相关材料的扩展阅读理解能力。丰富的背景知识是学生形成独立阅读能力的重要保障。 　　2.阅读材料内容与形式因素 　　与背景知识相联系,教学内容的选择要突出广泛性、可读性。现有阅读课教材选材内容相对陈旧、单调,材料的涉及面不够,基本上偏向生活哲理类文章,形式上多以散文形式呈现,没有体现出阅读题材的广泛性和文体形式的多样性。多文体、多类型材料的选择阅读直接影响着学生阅读的广度。 　　3.阅读兴趣 　　阅读兴趣与外国学生的个人爱好、阅读材料的选择和可接受度有较大的关系。留学生本身对社会生活的兴趣倾向存在个体差异,不同国籍、不同性别、不同教育背景的留学生表现出的阅读兴趣存在明显差异。外国留学生对阅读材料的兴趣也直接体现在了阅读过程中,面对具有较合理的接受度的选材,留学生往往能表现出明显的阅读兴趣;而过于超出学生的知识范围、可接受度过低的选材都会使学生将注意力集中到文本形式的辨识与理解上,而不是对意义的理解上,这种情形下,原本可理解的内容也感到非常陌生,表现出茫然和畏难情绪,阅读兴趣丧失,阅读能力的训练往往也就事倍功半。 　　4.预测推理与修正判断能力 　　阅读是在拥有一定知识经验基础上不断预测推理并适时修正预测以形成对话与特定判断的心理过程。文本上,语素按一定的规则组合成词,词按一定的搭配规则组合成句子,因此,根据组合规则可以形成对文本的心理预测。在意义上,思维方式、事理逻辑关系能形成对意义的预测推理并作出适时修正。学生对组合搭配规则、汉语思维方式和事理逻辑关系的把握情况决定着其对阅读材料的快速整体理解水平。 　　5.个体心理文化因素 　　汉字是表意体系的文字,汉文化也是一种古老而又富有生命力的文化。对方块汉字及汉语言下文化的陌生感与心理文化冲突,是影响学生阅读水平的一个重要因素。特别是欧美和非洲的学生,因汉字学习难度较大、个体心理及东西方价值观、审美观、人生观等差异而容易产生焦虑和不安情绪,有时在一定程度上还表现为对汉字和汉民族心理文化的抗拒。而亚洲学生则对汉字及汉文化有较好的认同感,适应的时间较短,在阅读水平上能有很快的提高;而欧美、非洲的学生适应期较长,读写能力明显滞后于听说能力。因此在教学过程中要充分把握学生的个体心理文化差异,了解学生“有什么”或“没有什么”,再调整阅读教学,明确我们要“教什么”以及“怎么教”。 　　 　　二、提高学生阅读能力的非语言策略 　　 　　对母语为非汉语的留学生而言,阅读的难度与其对汉语词汇量的掌握和对词汇义及句式结构义的理解有很大关系,语言因素的教学是提高学生阅读能力的基础,但教学实践也要求我们在语言因素教学的过程中要重视从非语言因素方面来培养学生的阅读能力。 　　1.用多样化的选材丰富多方面的背景知识。对外汉语阅读教学的初期尤其是中级阶段的阅读教学是积累性阅读,应在学生兴趣范围内,广泛选取阅读材料,从多方面来巩固已掌握的知识和技能,扩大词汇量,并增加知识积累,为以后的理解性阅读打基础。文章类型也要扩展,不局限于记叙文,说明文、议论文、诗歌、新闻、应用文、图表等都可以逐步纳入阅读范围,让留学生逐步建立不同类型文章的阅读图式,增强学生对各种题材、各种类型文章的适应性。第二语言阅读因阅读者背景知识、学习时间、学习方法等因素的不同而在阅读水平上呈现出多层次性的特点,因此在阅读内容的选择安排上要有难度上的梯度性,让学生在自己现有的阅读水平上逐步提高自己的阅读能力。 　　2.用多样化的教学形式提高学生阅读兴趣。兴趣是学习的动力,一方面要了解各个学生已有的兴趣点,教学中使其原有的兴趣得以保持并得到扩展和强化;另一方面要激发学生产生新的兴趣点,阅读