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对机械课程教学改革初探 　　[摘 要]在职业教育的改革过程中,课程改革是全面提高教育质量和效益的核心问题,根据目前我国许多职业学校机械课程教学存在的问题,笔者从课程整合、课程安排、以职业实践活动为导向、以市场为导向、必须与选修相结合几个方面对机械课程改革作了简要的探讨。 　　[关键词]职业教育;机械;课程改革;探讨 　　 　　在职业教育的改革过程中,课程改革是全面提高教育质量和效益的核心问题。但目前,我国大多数职业学校在课程教学上还存在着各种各样的问题,机械课程教学也不例外,主要表现在以下几个方面: 　　1.有些知识在学科间交叉重复出现,且缺乏联系。例如金属切削的基础知识就在《钳工工艺学》、《车工工艺学》、《金属工艺学》、《机械制造工艺》等许多课程中出现,相互之间又没有什么联系,破坏了知识的整体性,影响了学生综合运用知识解决问题的能力,浪费了教学资源。 　　2.安排某些课程的先后顺序不合理。例如《机械制图》、《钳工工艺学》、《车工工艺学》等课程都要涉及到《公差配合》的知识,但《公差配合》被安排在后阶段才学习,当机械课程涉及到《公差配合》的相关知识时,学生就“不知所谓”,影响了学生学习效果。又例如《机械制图》是《AutoCAD2000》、《Pro Engineer》的基础,但学完《机械制图》后,没有紧接着《AutoCAD2000》、《Pro Engineer》的学习,没有“趁热打铁”,令学生学习看图、识图、画图、作图的相关知识没有连贯地学习,造成遗忘和脱节。 　　3.在机械学科教学中,许多学校受教育教学条件的限制,特别是机械类专业的一些实习、实验设备成本都比较高,重理论、轻实践,造成一些学生“高分低能”,认识能力强,创新实践能力差,这与企业所期望的“零距离”上岗要求背道而驰。 　　4.在机械学科教学中,许多职业学校的课程设置、教学内容显得过于封闭、过于滞后,不能适应市场经济变化发展的需要,造成学校教学内容与职业岗位有一定的差距,影响了学生的就业。如现在社会上数控机床的操作、编程、维修人员就短缺60多万人,而许多职业学校的学生毕业后却遭受企业的冷落。 　　5.受“学科本位”传统思想的影响,许多学校的课程设置,追求大一统的教育模式,实行统一的课程,教材进度,所有学生必须学习完全相同的课程,不管是什么专业,只要是机械类的,都得参加《机械制图》、《机械基础》、《工程力学》等太多的会考,只讲共性,忽视个性差异,不利于学生个体创新素质的培养。 　　中等职业教育课程改革的主要目的是建立一个以培养实用型、技艺型人才为出发点,以职业能力为基础,理论和实践紧密结合,既有较强针对性又有一定适应性的课程体系。针对上面种种存在的问题,关于机械学科进行课程改革,下面笔者就谈谈自己的看法。在课程改革上,笔者认为可以着重做好以下几方面的工作: 　　一、实行课程的整合 　　所谓课程整合,就是按照特定的教学目标要求,有选择的将原来分属于不同学科的教学内容有机地组合成一门学科,将原来按学科体系分设的课程,转换为按特定的教学目标要求而设置的课程。例如,机械类专业整合后的《机械制造技术》包括了传统的四门课程,即《金属切削原理与刀具》、《金属切削机床》、《机械制造工艺学》、《机床夹具设计》。实行课程的整合具有一系列优点:课程的内容多,信息量大,涉及面广,综合性强,既包含了专业基础课,又包含了专业课,并且自成体系,学时减少。但在进行课程的整合时,也必须注意到课程的整合并不只是传统课程的简单叠加,而要经过筛选、综合。根据专业和专业方向,确定当前需要哪些传统的内容,社会不需要的或暂时不需要的内容不要选,社会还需要哪些内容新加上去。 　　二、实行课程的重新安排 　　所谓课程重新安排,就是根据各科目的相关知识,重新安排学习各科目的先后顺序。例如,安排《机械制图》、《公差配合》、《钳工工艺学》、《车工工艺学》等课程同时学习,安排《机械制图》、《AutoCAD 2000》、《Pro Engineer》等课程紧跟学习。实行课程的重新安排具有一系列优点:学生对各课程所学的知识有了更深入的理解和掌握,既能“温固” ,又能“知新”,扩展了学生的学习思维,提高学生的看图、识图、画图、作图能力,从而使机械课程更“易学”,学生更“乐学”。 　　三、 实行“以职业实践活动为导向”的课程体系 　　职业学校机械类专业的培养目标主要是面向工厂的一线技术工人,因而把实践放在职业教育的首位显得尤为重要。实行“以职业实践活动导向”的课程体系,主张以养成现实的职业能力为宗旨,以从事现实的职业活动的任务为主要内容,以学习者为中心开展教学活动。这种教育体系具有教学目标明确、针对性强、重视个性化教学、理论联系实际等等特点。职业教育是以养成职业能力为主旨,就必须在实际或模拟的职业情景中,并