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对多媒体辅助英语课堂教学反思 　　【摘 要】本文对教师如何在教学中适时、合理、有效地借助多媒体辅助教学手段展现感性材料,创设最佳情境,激发学生的学习兴趣,实施有效教学,进行了深刻反思和深入的研究探讨。 　　【关键词】多媒体教学 教师为主导 独创性 适量 活用 　　 　　《中学英语新课程标准》的基本理念是:面向全体学生,注重素质教育。特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神。在英语课堂教学中,如果教师能合理适时地使用计算机多媒体辅助教学手段,创设学习英语的情境,直观、形象、生动地展现教学内容,解决英语教学中的视、听、说、读、写、练等教学情境的创设问题,学生就能通过视听感知英语语言素材,发展学生的视听能力,并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。因此,教师如何在教学中适时、合理、有效地借助多媒体辅助教学手段展现感性材料,创设最佳教学情境,激发学生的学习兴趣,实施有效教学,获得最佳的教学效果呢?笔者结合自己多年的教学实践,对此进行了深刻反思和深入的研究探讨,认为在多媒体辅助教学中应遵循如下原则: 　　 　　一、坚持教师为主导多媒体为辅导的教学原则 　　 　　《英语新课程标准》中明确提出:注意通过音像资料丰富学生的学习,注意生活和媒体上所使用的英语,能初步利用图书馆或网络上的学习资源。运用多媒体辅助课堂教学的方式已逐渐被广大教师接受。毋庸置疑,多媒体迅速改变了传统的课堂教学模式,建立了一种视、听、说、读、写、练相结合,学生积极参与、和谐高效、主动发展的现代课堂教学新模式。但由于农村学校的多媒体辅助教学还处于起步阶段,存在一些认识上的误区。这些误区是阻碍多媒体辅助教学健康发展的,如果处理不当,就会弄巧成拙。 　　如在教学译林版牛津初中英语8A Unit6 Natural disasters时,学生对台风、暴雨、暴风雪等自然灾害有所经历,可对地震却没有感性认识,这时教师可通过制作多媒体课件,创设有关地震的情境,加以播放展示,或访问中国地震信息网(),通过网络了解有关地震、台风等自然灾害知识。有效地配合了课堂教学,弥补了教材课堂教学信息量不足的问题。通过运用多媒体教学,生动逼真的图片,准确清晰的发音,可以同时给学生以视觉和听觉的刺激,从而将单词的抽象含义转化为直观易懂的图形信息反馈给学生,使枯燥的学习过程变得生动活泼,趣味盎然。古人云:“知之者不如好知者,好知者不如乐之者。”通过运用多媒体教学,调动了学生学习的积极性,解决了教学中的重点、难点问题,有效地提高了教育教学质量。但在英语课堂上,教师的体态语言所具有的人性化作用是多媒体的功能所不可取代的。人与人之间的自然语言是最具亲和力的,最灵活的语言,师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。例如,英语课堂上开始时的Free talk,Background information introduce,或师生间的口头交流,是培养学生听说能力的有效方式之一,它是计算机所不可替代的。然而,教者必须清醒地认识到,英语是一门实践性很强的语言学科,必须通过师生之间、学生之间用英语进行大量的交流,才能培养学生用英语交际的能力。多媒体仅仅是辅助教师教学的工具之一,它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。是否使用多媒体,应取决于英语课堂教学内容的需要。如果因为使用了多媒体,把原本简明的知识搞得复杂化,只能使学生无所适从,也就背离了多媒体辅助教学的本意,更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。 　　因此,在教学中,教师为了解决教学中的重点、难点问题,巧妙地设计多媒体课件辅助教学是提高课堂教学效率的有效手段,但在教学中应发挥教师的主导作用和多媒体辅助教学的综合效应,提高英语教学质量。 　　 　　二、坚持课件的独创性、反对拿来主义的原则 　　 　　多媒体辅助教学的关键在于课件的设计,课件的设计必须充分展现教师的教学风格。教师应按照自己的教学风格设计课件,选用最适合自己的教法,有效地组织教学。 　　俗话说得好:“杂技人人会做,各有巧妙不同”。在教学过程中,每位教师都有自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件的过程中,教师应亲自创作,反对拿来主义。把自身的教学风格融入到课件中,体现自己的教育思想,这样学生才易于接受。比如:有的教师在英语课堂教学中常在Revision,Presentation,Practice,Drill和Consolidation等环节上使用多媒体;有的教师设计的课件容量过大,教学速度过快,每个环节都象过电影似的播放,影响学生对知识的理解记忆。事实上,学生在这样高速的课堂上潜意识地把课件展示的内容视为看电影,无意注意过多,教学信息在