教育论文浅谈新课程理念下初中文言文教学的有效教学策略.doc

PAGE 浅谈新课程理念下初中文言文教学的有效教学策略 北京市海淀区教师进修学校 褚群生 一、全日制义务教育《语文课程标准》对文言文教学的要求 文言文教学是中学语文教学中的一项重要的教学任务，它担负着引导青少年从古典文学中汲取中华民族优秀的文化传统，传承古代文明的重任，初中文言文教学还承担着培养初中学生文言语感，培养学生阅读文言文能力的任务。关于文言文的学习，全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）中对初中文言文教学的要求在“总目标”的第7条中明确提出：“能借助工具书阅读浅易文言文。”与之相关的还有“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”（“总目标”第2条），在“阶段目标”中还提出了几条较为具体的目标：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。“背诵优秀诗文80篇”。“……了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。” 从《语文课程标准》对初中文言文教学的要求来看，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，是基本的及核心的能力要求，那么，首先，关于“浅易文言文”的概念，需要我们搞清楚，什么样的文言文属于“浅易文言文”？有参与制订课程标准的专家这样解释：“‘浅易’不是一个科学概念，一般地说，指思想内容不太深奥，凭借学生的人生经验和思维水平还可以理解，表达方法也比较合乎常规、不太怪癖，语言文字比较合乎规范，是古代典范语言，其中的名物、典故比较常见，故阅读难度不大的文言文。”（见于方智范《语文教育与文学素养》） 二、初中文言文教学现状概述 九年制义务教育《语文课程标准》（实验稿）实施已近7年，课程改革后的语文学科教育教学总体来说不论是从内容还是从教学模式，都发生了非常大的变化，以往教学中的问题得到了较大的改观。但是就阅读教学相对而言，现代文阅读教学的变化更大，效果也更显著，文言文教学的现状，仍然不容乐观，教学中，存在着几种做法。教学中的问题大致有①大部分教师还把教学的重点放在积累字词、串讲翻译全文上，文意仅仅是浅层次的理解。字词的积累还是机械记忆，甚至连文言文的译文也背诵。②文学常识与文本的学习脱节，作品的背景资料也很少用于帮助学生理解作品。③盲目地拓展，忽略了对教材文本的深入领悟。④对文意的理解有偏差。⑤初三后，用相当多的时间对三年所学的几十篇文言文进行反复的复习，到最后阶段再对十几篇重点的备考篇目进行冲刺式的复习，复习的重点仍然是字词的梳理、文意的疏通，文学常识的背诵，复习方法还是重复的机械记忆为主。 到了初三后，学生用相当多的时间对三年所学的几十篇文言文进行反复的复习，到最后阶段再对十几篇重点的备考篇目进行冲刺式的复习，有的学校教师仍然把时间、精力花在字词的梳理、文意的疏通，文学常识的背诵上，而这种复习还是重复的机械记忆为主。从中考对文言文阅读能力的测试结果来看，学生的疏通文意、理解文意的能力也并不尽如人意。下表为2005年我区中考文言文的得分情况，20题为翻译题，21题为文意理解题，从难度看前为中档题，后为难题。 从中考对文言文阅读能力的测试结果来看，学生的疏通文意、理解文意的能力不尽如人意。上述教学及复习方法，文言文学习应突出的内容及规律没有突出，教师对于学习的策略研究不够，学生独立地阅读文言文的能力没有得到有效的培养。 三、初中文言文教学的有效策略研究 由于古代汉语与现代汉语既有联系，又有差异，所以文言文，尽管是“浅易的”，在今天的初中生读来，仍然是有难度的，会遇到词义、句意、文意理解上的障碍，除了借助注释，学生还需要有独立地阅读文言文的能力。张中行先生认为：“学文言，想提高，就必须培养自己的眼光。这虽然不容易，但既然非此不可，我们就只好勉为其难了。”（《张中行作品集·文言津逮》）从中可以看出培养独立阅读能力的重要性。 关于文言文学习的重点内容及策略，许多专家都有所论述，张中行在《文言津逮》中谈到“怎样读”时说：“初学要‘懂’，要‘熟’”；“‘精’与‘博’要配合适当”；“要学习使用工具书”；“要以理性知识为辅”。朱小健教授认为读懂文章，要了解古今差异——语言、文化、典故、时代等；理解文章要有语境意识；理解单篇选文，要有全书的意识；要注意文章中关联·交融·传承的特点及不同的学习层次。（见于《关联·交融·传承——实现中学文言文教学目标的三个层面》一文）刘永康主编的《语文教育学》提出文言文教学要引导学生探究文言文的思想内容，探究时可以采用紧扣问题和拓展延伸的方法来进行；要引导学生探究文言文的语言，探究时要探究词句的含义及作用，探究词类活用、特殊句式；如何进行文章的语境推断、归纳整理、温故知新、利用工具书、排查生字词要用科学的方法去探究；还要加强诵读指导：要读顺、上口，理清思路、层次，把诵读与会意结合，疏通文意。（《语文教育学》高等教育出版社2005年8月第1版） 在今天的学校教学环