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对学龄前儿童音乐教育背景详细分析 　　摘 要： 伴随教育理念的不断更新，学龄前儿童的教育已然变成世界教育中的重要构成因子。音乐教育是学龄前儿童综合素质的重要组成内容，对整体文化素质深化、心理的健康发展、良好性格的形成与儿童人格的完善有深远影响。如何实施学龄前儿童的音乐教育，是目前学前音乐教育工作者亟待解决的问题。文章深入分析学龄前儿童音乐教育的意义，同时予以相应论述，以期对学龄前音乐教育领域起到一定的促进作用。 　　关键词： 学龄前 儿童 音乐教育 背景 分析 　　1.目前国外学龄前儿童的音乐教育 　　奥尔夫体系是在达尔克洛兹体态律动学的启示下，通过自己的教学实践建立起来的。他吸取了体态律动学的精髓，充分突出了节奏第一，音乐与动作结合的要点，而又有所发展。奥尔夫的教育体系是开放的，非结构性的。他从来不把自己所运用的方法看成是固定不变的程式，认为音乐教育的教材与教法必须因时、因地、因人而异。奥尔夫本人说：“我的《学校音乐教材》仅仅是提供范例，绝不是样本。”柯达伊体系则更多地继承着传统，比较严谨和固定。在他本人的努力下，匈牙利的音乐教育形成了一个统一体系，其教材教法是系统性的，并成为官方规定的学校音乐教程。铃木教学的教材、教法有独特体系，并在铃木思想的指导下，日本各行各业涌现出一批批优秀的人才。 　　柯达伊主张“音乐属于每一个人”，通过让儿童从小学习音乐母语，从而了解祖国文化，更加热爱自己的祖国。奥尔夫强调音乐只是手段，它应该为培养人多方面的素质、包括许多“非音乐”的素质服务。铃木则是希望通过采取适当方法对孩子们进行音乐教育，使所有的孩子都成为具有美好心灵的人。 　　国外音乐教学法从不同侧面反映出对儿童音乐学习特点的研究，其成果各自具备一定价值。如达尔克洛兹的动觉理论、奥尔夫的打击型乐器的使用，以适应儿童大肌肉发展先于小肌肉发展的规律；柯达伊的旋律教学顺序适应儿童生理条件的音高手势从事节奏唱名的直观性。这些教学法强调学生在认知和技能领域对音乐教学的要求外，满足了儿童音乐学习中发展积极情感的需要。 　　达尔克洛兹认为，体态律动学教师必须具有即兴创作的才能。他（她）即兴创作的音乐必须能训练、支配、指挥和促进孩子们的动作。对在钢琴上即兴创作需具备的条件有明确规定。铃木教学法重视选择最优秀的教师和教材。他说：“要使小黄莺学会美妙鸣啭，在生下的一个月内，就要给它找个好老师。这只黄莺的未来，实际上是由那个老师的声音和调子的好坏决定的。”柯达伊曾把一名教师比喻成比布达佩斯歌剧院的导演还重要，进一步说明教师在幼儿音乐启蒙中的重要性。 　　2.学龄前儿童音乐教育内容的研究 　　目前学龄前儿童音乐教学的内容是依附于其教学目的而予以设计的，其中涵盖外在的内容及内在的内容。外在的内容是可以听到的唱歌、音乐游戏、乐器表演、音乐赏析、韵律活动与基础的乐理知识。而内在的内容是对儿童身心健康发展起到促进作用的教学，其中涵盖了语言、肢体、感情、性格以及社会性内容等。利用娱乐性教学让学生在学习外在内容的同时，深化和小伙伴的沟通及交流、加强孩子的沟通能力。而且教师要在各教学环节引导孩子予以相应的观察、思考及相关阐述，这样可以从根本深化学生的思维能力和语言组织能力。在实施音乐教学时，利用团体教学还可以深化孩子的纪律性及合作精神。而且，音乐教学环节里身体的活动也可以在很大程度上促进儿童的骨骼、肌肉、韧带发育。基础的音乐理论知识、乐器的教学、乐谱的记忆教学可以促进学生右脑的发育，这与目前全脑开发的教育理念相适应。利用有效的学龄前儿童音乐教学内容，让儿童的认知能力、组织语言能力、记忆能力与社会活动能力得到全面开发，从根本上深化儿童的全面发展，而且对儿童未来的发展同样具有深远影响。 　　3.学龄前儿童音乐教学的误区 　　研究表明，对儿童音乐兴趣的培养，主要受我们对学龄前儿童音乐教学目的定向的影响。现阶段过早地对儿童音乐教学目的予以定向会导致学生儿童对音乐的学习失去兴趣。其主要因素是因为家长们的潜意识中存在的社会导向较为功利，为了使孩子在音乐方面有所建树，要求音乐教师根据专业音乐人才的培养机制对儿童进行音乐培养，过早地对儿童实施专业性的音乐培养。上述培养方式导致儿童失去了此年龄段所应具有的乐趣。当儿童不喜欢学时，家长就通过棍棒式的教育方式强迫他们学习，也就是强行灌输式的教学形式。没有兴趣的学习会造成儿童学得不好，而家长就会更加严厉地进行管教，最终导致恶性循环。如通过棍棒教育就能让儿童获得音乐上的成功，那么世界上优秀的音乐家的培养也太过简单了。 　　4.加强兴趣培养及娱乐教学，在此基础上培养儿童的音乐能力 　　对于现阶段学龄前儿童音乐教学的误区，外界舆论导向与儿童家长一定要意识到学龄前音乐教育的根本价值。要对儿童的兴趣予以培养，在此基础上实施娱乐式教学，