“读、议、讲、练”生物学教学模式在边远农村中学应用探索生物教学论专业论文.docxVIP

第一部分 第一部分 引言 一、生物学科在农村中学的现状 随着科技的发展，教育也在不断现代化，在许多发达地区多媒体等 的引入，使我们的教育教学效率明显提高，学生的学习更加轻松、有趣。 我作为一名教师，特别是边远地区农村中学的生物教师，非常希望 这些现代化能进入我们的课堂～一能够把世界各地的生物“搬”到我 们农村中学的生物课堂上来! 我们农村中学教学设备落后：黑板、挂图、经常出毛病的投影；教 学上是一种功利式：中考、高考的科目是主课，紧抓不懈，不考的科目 是副课 一学校不重视，学生自然认为学了也无用。我们初中的《生 物学》就处在“副课”、“小学科”的地位：无专职教师，根本不考虑配 实验器材，课时经常被挤占，教学时间上得不到保证。高中的《生物学》 由于是高考科目，我们生物教师也扬眉吐气：是“主课”、“大学科”， 配置了一些简陋的设备：挂图、投影，几台不能放大的显微镜，一些教 学用模型。就学校的实验条件来说，无法提供设备让学生来动手完成实 验的一一因此，我们农村中学的生物教师不仅要会“讲课”，还要会“讲 实验”! 二、新课标引发的思考 1996年教育部组织编写了新的课程方案——《全日制普通高级中学课程 计划(试验)》。在《课程计划》中首次把高中作为了一独立学段，并明 确提出普通高中的培养目标；其次建立了以学科类课程为主，活动类课 确提出普通高中的培养目标；其次建立了以学科类课程为主，活动类课 程为辅的课程结构，为学校办出特色、发展学生个性留有一定的空间。 此外，还加强了课程的选择性。同时，根据时代的要求、学科的发展， 也对教学内容进行了较大更新。总之，该计划较过去计划增加了灵活性。 关于生物课程的设置，1996年的《课程计划》中规定高二年级开设必修 课，每周3课时，总计105课时；高三年级开设限选课，每周3课时， 总计78课时。 2000年教育部根据第三次“全教会”精神，对1996年《课程计划》 又进行了较大的修改，把培养学生的创新精神和实践能力放在重要位 置。其主要变化表现在：(1)培养目标更符合高中的性质和任务，具有 时代性；(2)课程设置更为合理，信息技术课改为必修课{活动课发展 为综合实践活动，其中设置了研究性学习，并作为必修课安排；(3)在 课程安排上给地方和学校留有更大的空间。关于高中生物课程的安排， 除将限选课改为必修课外，授课学年和课时与1996年《课程计划》相 同。 从我国历次颁布的教学计划来看，经过半个世纪的发展，逐步形成 了注重学科基础知识和基本技能，学科知识体系相对完整的课程体系； 满足了当时学生强烈的求知需求，为学生进一步的发展打下了坚实的知 识基础。但是，从国际教育的发展来看，课程设置仍存在一些问题和不 足之处。例如，课程缺乏多样性和选择性，不能满足社会发展和学生发 展的多样化需求；课程内容陈旧，脱离实际，忽视学生生活经验，不能 反映科技和社会发展的新成就；课程实施中教学观念落后，方法单一， 缺少自主创新和实践的机会，应试教育倾向严重。这就要求我们在教学 缺少自主创新和实践的机会，应试教育倾向严重。这就要求我们在教学 中既要克服教材内容的陈旧，脱离实际的不足，还要注重对学生创新精 神和实践能力的培养；既要注重知识体系的传授，又要注意培养其试验 操作能力。农村中学条件简陋，设备缺乏，但学生感性认识丰富，随处 可见“生物材料”，实践动手能力强。只要我们开动脑筋，优化我们课 堂教学，同样可以达到知识传授、能力培养双丰收。 我作为一名农村中学的生物教师，多年来对教学有过努力，有过困 惑，甚至想到放弃!但通过近几年对课堂结构的优化、课堂教学模式的 选择与探索，不仅提高了学生学习生物学的兴趣，也使我增强了做一名 好教师的信心。努力进行课堂改革，优化教学过程，不仅是学生的需要， 也是我们自身的需要。 三、本课题的研究内容与意义 面对当前迅猛发展的科学技术，初见端倪的知识经济，日趋激烈的 国力竞争，为培养适应21世纪社会科技和经济发展必备素质的国民， 世界各国都在加快教育改革的步伐。教育改革的一项重要内容就是教材 的改革。为了适应这一发展趋势，我国己对中学教材作了多次修订，并 制定了《学科课程标准》。《生物学》作为自然科学的基础和带头学科， 在科学技术发展中起着越来越重要的作用。学习和掌握一些必备的生物 学知识，既是学生发展，社会发展的需要，也是国家课程改革的一个目 标。 众所周知，高考对我国的高中教学有着决定性影响，我们农村中学 教学设备落后，甚至“做实验”也改为“讲实验”。学生思想上更有主 教学设备落后，甚至“做实验”也改为“讲实验”。学生思想上更有主 副科之分，如何提高“副科”一一生物学的课堂教学效果是我们一直思 考和追求的目标。本课题的研究目标旨在得出“新课程标准下j农村中 学生物教学的教学模式和教学方法，