教育叙事教师成长的捷径.DOC

第三届校长论坛发言材料 里辛一中魏述省 教育叙事 教师成长的捷径 在拿到内涵发展这个题目时，我同时在思考，学校内涵发展面广点多，但不外乎于教师和学生的发展，他们就是内涵发展的根本，尤其是教师的发展，更是突出表现在以下几个方面：系统培训、跟踪管理、外出交流、平台展示、自主发展等。我校突出发展“自主发展”这一主题，并始终坚持“教育叙事是教师成长的捷径”这一思想。 教育叙事案例： 换一种表达方式 魏鹏 今年暑假送走了自己所带的第三届孩子，在担任一班班主任的同时还兼任了这一级的年级组长。六七年级时还好管理些，到了八九年级免不了和一些小捣蛋斗智斗勇。 记得一次学校迎检，任务比较急，需要部分学生去搬桌子。当时刚上完大课间，就选了几个人高马大的学生去搬桌子，搬了一次就回教室了。可还有两张没搬完，被扔在了校园里。来到教室，我点了四个人的名字，“去，把桌子抬来！“出去了三个人，还缺一个，王帅帅怎么趴在桌子样没动？”我心里暗想。我走到他面前，“帅帅怎么不去？”“我太累了，不去！”当时教室里马上安静了下来，我的脸也沉了下来。“这可怎么办？这是挑衅老师，让老师没脸！”我心里的愤怒马上就要爆发，可是转念一想:火是发出来了，但这样既打击了孩子，也伤了自己。还有没有更好的方法？灵机一动，我对他说：“帅帅，给点面子吧！”全班哄堂大笑，王帅帅也囧的憋红了脸，站起来说：“老师你这话说的……我去！” 有时我不禁在想：和孩子交流一定要尊重每一个人，和孩子谈话时一定不要带上不良情绪。当一种表达方式没取得好的效果时，并不代表此路不通，而是没找到正确的打开方式，可以考虑换一种思路，往往下一个方法才是最合适的方法。 这是我校魏鹏老师撰写的一篇教育叙事，事情就发生在今年的四月份，真人真事，看到这篇文章后，我在后来的班主任会上读了这篇文章，引发了激烈的讨论，有的班主任说这样的同学真的很令人头疼，恨不得捶他一顿。有的说我也遇到过这种情况，只是大呼小叫了一顿，生了一肚子闷气。面对上述这种给老师下不了台的境界时，能换一种表达方式，可以说这就是魏鹏老师的一种教育智慧，这是令自己的管理艺术长盛不衰的法宝，这里的教育智慧更主要的是“主动示弱”，往往我们总是在很多时候把自己的教师权威先入为主，孩子要无条件的服从，殊不知孩子有自己的个性和脾气，他们都是鲜活的个体，尤其是处于青春期的孩子，情绪也是极不稳定，或许教师的只是一句话一个眼神一个表情可能就触动了他那敏感的神经，主动示弱可以把孩子置于一个他下不来的成人位置，反而让他不好意思起来，从而自我反思自己刚才的言行，真正的做到了自我反省，自主成长，所以我建议把这篇文章的题目改为“给点面子吧”，结合这个叙事，我们还可以反思我们在很多时候不择时间，不择地点的对学生训斥，学生那种口服心不服的表情，效果往往不好，如果我们给他留足了空间和台阶，比如叫到一个清静办公室，甚至主动给他倒上一杯水，先让他下不来台，我们就好做工作了。 就是这样的一篇叙事教育变成了班主任管理艺术的范本，激发了大家对自己教育艺术的反思，激发了大家对教育智慧的学习。 这就是我想和大家谈的第一点撰写教育叙事是转化教师教育理念和行为的突破口 撰写教育叙事，可以使教学事件不再随记忆淡忘而成为无意义的东西，不仅给看似平凡、普通、单调、重复的活动赋予独特的韵味，最主要的是教师通过自我叙述，能反思自己的教育生活，并在反思中改进自己的教育实践，重建自己的教育生活。这样会不知不觉促使教师进入沉静思考的层面，有时可能激发出许多连自己都意想不到的想法。因此说，教师撰写教育叙事，是转化教师教育教学理念和行为的突破口 我想和大家谈的第二点就是撰写教育叙事是提高专业素养、促进专业发展的重要途径 有时上完一节课，我们会情不自禁地向同伴讲述课堂中的教学失误，或者对突发事件的处理，或者倾听身边老师讲述他们教学中的教育故事，而很少坚持去写。其实，对于一线教师来说，撰写教育叙事是促进教师自己成长的最有效途径。 信任的力量 新学期开始，我接手了初二二班的语文课，早听说二班是个尖子班，高兴之余我也感到了肩上担子的沉重。 第一堂课，我便感到了这个班气氛的不同，学生思维敏捷，语言丰富，表达能力也强，课堂气氛异常活跃。但同时我也发现，后排最南边墙角处有个男生表现较差，一会儿东张西望，一会儿用手捅捅前排的学生，甚至趁全班齐读的当儿弄出点古怪的声音。我已注视了他几次，但他却毫不在意，依然我行我素。“近朱者赤，近墨者黑”，这个学生周围的几个学生好像也有点不太安份。当这个学生再次弄出动静后，我不得不停止讲课，点了他的名字。 “老师，他就是这个样子……” “老师，不要再在他的身上浪费时间了……” “老师，让他出去站着好了……” 听着学生们的议论，望着那个男生不以为然、满不在乎的神情，我的怒火一下升腾起来，我命令他离开座位，到墙角站