从失真走向归真.PDFVIP

37 卷 6 期 教学研究 Vol. 37 No. 6 20 14 11 Research in Teaching Nov. 2014 年 月 从 “失真”走向 “归真” ——初中数学教学情境创设的误区与对策 忠良 （吴江区铜罗中学，江苏 苏州 ） [ ] 摘 要 教学情境是课堂教学的基本组成部分，创设有价值的教学情境是教学改革的必然追求。当前的 中学数学课堂中情境创设失真的现象屡见不鲜，主要表现为 “生搬硬套”、“哗众取宠”和 “故弄玄虚”三种类 型。通过探寻数学教学情境创设归真的策略，创设出自然、情趣、有效的教学情境，使数学课堂更加优质高效。 [ ] 关键词 情境创设；数学教学；失真；归真 [中图分类号] G633.6 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634 (20 14) 06-0120-03 情境认知理论指出，知识的学习离不开特定的 镜头 ：在苏科版 《数学》七年级下册 “统计 情境，基于情境的学习有助于知识的构建和迁移。 图的选用”的教学中，一位教师通过多媒体展示了 《义务教育数学课程标准（ 年版）》也指出，数 一家上市公司的股票的价格走势图，然后问学生： 学教学应根据具体的教学内容，从学生实际出发， “这样的统计图是什么统计图？你认为这种统计图 创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通 最大的特点是什么？”学生们看得一头雾水。 过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知 这样的情境与学生的实际生活相去甚远，因而 识、基本技能、基本思想和基本活动经验。可见， 难以达到预期的效果。生活情境应当是穿着生活外 情境创设是影 课堂教学效果的关键因素，脱离情 衣的数学问题，一定要涉及数学的本质。教育心理 境创设的教学是不健全的、缺乏活力的教学。在数 学指出，当学习材料与学生的知识、经验相关时， 学教学中，知识的引入、问题的提出和问题的解决 学生就会对学习感兴趣。如果创设的情境源于可感 大多是在一定的情境中展开的。但是，在现实教学 知的现实生活，那么蕴含其中的数学知识将变得鲜 实践中，有的教师背离了情境创设的初衷，滥用、 活和富有生命力。如果随意捏造情境，或创设与生 错用情境创设，致使情境创设被异化并走入误区， 活实际相悖的情境，都无法调动学生的学习积极性 从而产生了 “失真”现象。 和主动性，其结果只会使之变成学习的陷阱。创设 数学教学情境创设失真面面观 的情境应贴合学生已有的知识经验，使学生逐步学 会用数学的眼光去观察生活，让学生的思维得到进 脱离生活实际的 “生搬硬套”型 一步的发展。数学本身具有概括性与系统性的特 强调数学与现实生活的联系是数学新课程的 点，找不到合适的教学情境就完全可以直奔主题。 一个重要特征。真实的生活情境不仅具有认知上的 阻碍学生思考的 “哗众取宠”型 价值，而且它最接近于学生的生活经验，能调动学 生的认知能力去关注问题。情境创设要提供与学习 情境创设的价值在于它的有效性，表现为能够 主题相关的或与现实生活类似的真实情境，以调动 使学生在课堂中获得尽可能多的发展，从而实现特 学生为理解