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应用能力考试对高职英语教学改革引导作 　　摘要：目前，高职院校公共英语教学过程中存在着教学方式缺乏专业性、行业英语应用能力的培养相对滞后、教师自身社会服务能力薄弱等问题。湖州职业技术学院以高等学校英语应用能力考试的相关考试要求为导向，在课堂内外实施了多种不同形式的教学改革举措，取得了一定的成效。 　　关键词：英语应用能力考试；公共英语；教学改革；行业英语应用能力 　　中图分类号：G642文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）32-0244-02 　　 　　高等学校英语应用能力考试（PRETCO），是国家教育部高等教育司委托全国高等学校英语应用能力考试委员会组织进行的国家级统一考试，其目的是为全国的高职高专院校及成人教育的学生提供行业英语应用能力科学化的考核标准。该考试分A、B两个等级，考试内容有听力理解、语法填充、阅读理解、翻译和写作共计5大模块，并且在题型的编撰上侧重于学生行业英语应用能力的考核。该考试于1998年设立以来，因其所具有的权威性和科学性，以及较为合适的难易程度，得到了全国众多高职院校的支持和实行，并且已经具备了比较完善的备考教学体系以及备考复习资源。因此，虽然其设立时间并不久远，但影响力已经超过了很多省级的大学英语等级考试。 　　笔者任教的湖州职业技术学院，于2004年引入该项考试。自引入伊始，该项考试就成为本校公共英语课堂教学改革的标杆与方向，并使课堂教学与英语等级考试这两大教学目标得到了和谐的统一。通过全校师生的努力，在7年的时间内，高等学校英语应用能力考试B级的通过率已达到98%以上，A级的通过率也接近80%。高等学校英语应用能力考试成为本校参考率和合格率最高、并且最受师生重视的大学英语等级考试。 　　一、 高职院校公共英语教学中的现实问题 　　以高等学校英语应用能力考试为导向的高职院校公共英语教学改革，必须紧密联系教学过程中实际存在的问题，并结合该考试的考试要求、题型特点、考查方向来进行。目前，在日新月异不断发展的经济形势与教育形势下，高职院校的公共英语教学过程中还存在诸多问题，从而制约了教学质量的提升，其主要体现在以下几个方面。 　　一是教学理念上主张“大而全”，忽视了学生的个性差异。 　　现今多数高职院校的公共英语教学，仍然沿袭着高中阶段的教学模式，即全校非英语专业均使用统一的英语教材，教学内容上力求涵盖多种专业、各个层次的知识点，力争“以量取胜”。但是就实际情况而言，高职院校的学生由于生源、专业等方面的多样性，相互之间存在着较大的个体差异和专业特性。首先是学生的生源结构比较复杂，一般来说，高职院校招收的学生来自普高、中专、技校以及职高等多种不同层次的学校，并且学生各自的英语基础水平也不尽相同。其次是学生在选择相应的专业入学后，其专业固有的特点也会对英语教学提出各种不同的具体要求。所以，传统的“大而全”的教学方式不仅浪费了有限的教学时间和教学资源，也会对本身英语基础相对薄弱的高职学生提出较高的难度和量度要求，从而影响了他们的学习兴趣和积极性。 　　二是侧重理论教学，从而使得实际行业英语应用能力的培养相对滞后。 　　我们的教学过程大多依然以课本作为教学重心，强调单词和语法的识记以及翻译和写作的模仿。教师依然是课堂教学的主体，多数的课堂任务均由教师示范完成，学生只是充当沉默的“听众”和“记录者”。在课堂之外，学生接触社会的机会也较少，行业所需的应用能力和岗位要求的实际操作能力几乎为零，课堂教学内容无法与将来的职业要求相挂钩，以至于不少学生在毕业求职的过程中，常因行业英语应用能力的不足而颇受挫折。 　　三是教师自身的社会服务能力相对薄弱。 　　目前相当一部分的高职院校的英语教师，行走的大多是一条“从学校到学校”的人生轨迹，“学院派”的身份往往会让他们忽视行业应用能力和社会服务能力对于高职教育的重要性。同时，由于自身实际工作经历的缺乏，在进行某些行业英语的教学过程中，难免对那些专业性较强的单词理解存在局限，无法为学生提供精辟而又准确的讲解，从而影响到课堂教学的效果。此外，自身社会服务能力相对薄弱的英语教师，由于其本身与社会的联系有限，也无法为学生提供充分的“工学结合、顶岗实习”之类的锻炼机会。这些都说明，在日新月异、不断发展的新形势下，高职院校的公共英语教学已到了必须改革创新的关键时刻，它也向每个英语教师都提出了新的目标与新的要求。 　　二、学校在英语应用能力考试引导下的公共英语教改举措 　　高职院校的英语应用能力考试，和普通的各级大学英语等级考试相比具有更强的专业性、层次性，它进一步强调了学生能力培养在课堂中的主导性，以及将课堂教学与社会实践的结合性。同时，辅导学生参加高等学校英语应用能力考试，对于高职院校公共英语教师而言，也是一个进一步提高自己的教学水