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建构主义在教育技术学中应用探究 　　10.3969/j.issn.1671-489X.2014.12.086 　　摘要 阐述建构主义学习理论、教育技术的概念内涵以及教育技术学的人才培养方案，在此基础上分析建构主义学习理论在“基于‘学’的教学结构”和教学产品设计与创作中的应用。 　　关键词 建构主义学习理论；教育技术学；基于“学”的教学结构；教学产品意义建构 　　中图分类号：G642.4文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X(2014)12-0086-02 　　 　　1 建构主义的概念与内涵 　　建构主义在哲学范畴上的先河当属维柯提出的“新科学”。维柯认为人生而具有一种“诗性的智慧”，“人们只能清晰地理解他们自己建构的一切”。德国哲学家康德认为“人在认识世界的同时，认识自身；人在构造与创造世界的同时，构建与创造自身”。 　　杰出的发生认识论者皮亚杰，他的认识论可以被称为建构主义。他认为，知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西（活力论），而是个体在于环境交互作用的过程中逐渐建构的结果[1]。因此，也可以说，知识是一种结构，离开了主体的建构活动，就不可能有知识的产生。 　　随着不断的探索、研究、发现，建构主义学习理论得到快速发展，已日渐丰满。 　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义将“意义建构”作为整个学习过程的最终目标。所谓的“意义建构”是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。 　　建构主义认为，学习者不是传统填鸭式教学中的“空腹鸭子”，也不是填鸭式教学中被迫接受知识的没有自我思维的“无知鸭子”，在教师教学过程中，学生通过自己或他人所提供、创建的问题情境，不断进行知识的建构，形成关于所学内容的认知结构。 　　2 教育技术学的概念及培养目标 　　教育技术学的概念“教育技术”最早由作为美国视听教育创始人之一的查特斯提出。美国全国工程协会、美国教育与传播技术协会曾先后给出“教育技术”的定义，但是直到如今，教育技术也没有统一的定义。 　　1994年，美国教育与传播技术协会给出“教育技术”的最新近的定义，被称为AECT94定义。定义中是这样描述的：教学技术是为了促进学习，而对过程与资源进行设计、开发利用、管理与评价的研究与实践[2]。 　　AECT05是这样描述教育技术的：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践[3]。 　　通过AECT94定义与AECT05定义的描述，可以概括为：教育技术是一门应用性的学科，教育技术的实质是研究与实践，教育技术的目的是促进学习、提高绩效，教育技术的手段则是对过程和资源进行设计、开发、管理、使用、评价等。教育技术，显而易见是由“教育”和“技术”两方面构成。理论与技术是教育技术学必备的要素，二者相辅相成，缺一不可。没有教育理论支持的技术是空洞的技术，是没有根据站不住脚的技术；没有技术实现的教育理论则是天马行空、纸上谈兵。 　　教育技术学专业培养目标教育技术学是一门应用性的学科，是理论与实践并重的。以内蒙古师范大学2008级教育技术学专业人才培养计划为例：毕业生应具备教育软件开发和电视教材制作的能力、熟练使用各种电教设备的能力以及机房和网络维护的能力。他们应能够成为基础教育信息技术教学工作、各类机构的教育技术教学和培训工作、各级电教馆（站）、教育软件公司和影视行业的高级专门人才，并且在此基础上可根据所学的理论知识、媒体技术、艺术基础等积极探索，敢于创新。 　　笔者查阅了部分院校教育技术学专业的人才培养方案，虽然培养的方案略有不同，但是对学习者最终所具备的能力是一致的。即必须具备教育理论，紧跟技术，与时俱进，做创新型人才。 　　3 建构主义在教育技术学中的应用 　　教育技术学专业培养具有扎实教育理论基础，并且掌握先进信息技术的人才。 　　建构主义在“基于‘学’的教学结构”中的应用教育技术学专业提倡“基于‘学’的教学结构”，学习者是学习的主体，教师是引导者，引导学习者创建问题情境，学习者在所构建的情境中寻求解决问题的方法，更好地进行意义建构。 　　1）培养学习者主动进行意义构建。学习者是学习的主体，若没有学习者，那么就不存在意义建构。教师是学习者的帮助者、引导者，在恰当的或者是学习者求助等情况下，予以指引。这样就形成了教师为辅、学生为主，学习者是真正意义上的知识探索者和意义的建构者。 　　2）建构主义注重学习者的情感、态度、能力的建构。建构主义重视“诗性的智慧”，注重学习者情感态度、能力的构建。不仅仅是要求学习者简单学会，更重要的要求学习者不断