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建构主义形成性评价在综合英语教学中应用 　　摘要:综合英语传统总结性评价中,评价主体单一、评价内容片面、评价方式单一,很大程度上忽视了学生主体性、能动性及创造性。基于建构主义理论的形成性评价,强调评价主体多元化、评价内容全面性、评价方式多样化,注重对学习过程进行多层次、多元化分析与判断,能为综合英语教学双方提供及时、真实反馈信息,有利教师教学和学生学习过程完善和发展,最终促进学生全面发展。 　　关键词:建构主义;形成性评价;综合英语教学 　　中图分类号:G642 文献标志码:A文章编号:1002―2589(2010)14―0269―02 　　 　　一、建构主义概述 　　建构主义理论(constructivism)于20世纪80年代后期在欧美兴起,并形成一股冲击力很强的理论思潮,然后迅速波及到各个学科领域,尤其对教育学科领域的影响更为广泛和深刻,被誉为“革新传统教学的理论基础”。其代表人物为皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)及维果斯基(Vogotsgy)。皮亚杰是认知领域著名心理学家,认为儿童在与周围环境相互作用过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构(cognitive structure)得到发展。儿童与环境的相互作用包括“同化”(assimilation)与“顺应”(accommodation)两个过程。同化指个体把外界刺激提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程;顺应指个体认知结构因外部刺激影响而发生改变的过程。同化是认知结构数量扩充,顺应是认知结构性质改变。在皮亚杰“认知结构说”基础上,科恩伯格对认知结构性质、发展条件等作了进一步研究。斯腾伯格和卡茨等人强调个体主动性在建构认知结构过程中的关键作用,并探讨了如何发挥个体在认知过程中的主动性。维果斯基提出了“最近发展区理论”。 　　二、形成性评价原则 　　1967年,美国哲学家斯克里芬(M.Scriven)在《评价方法论》中首次提出了形成性评价和总结性评价概念。国外有人称形成性评价为课堂评估、课堂评价、学校评价、成绩档案评价,已经有相当长的历史[1]。美国教育学家布鲁姆(Bloom)认为,“形成性评价是在教学过程中为获得有关教学反馈信息,改进教学,使学生知识达到掌握程度所进行的系统评价,即为促进学生尚未掌握的内容进行评价。”[2] 形成性评价注重对学生学习过程的评价,它不仅从评价者需要出发,更注重从被评价者的需要出发,重视学生在学习中的体验,重视师生间的交流,使学生在评价中了解自我、完善自我,利于培养学生的自主学习能力[3]。 　　形成性评价吸取了结构主义理论与发现教学模式以及合作教育理论的相关内容,突出学生主体地位,以学生为主,让学生多研究问题。英语教学中,不仅评价学生对英语知识掌握情况,更重要的是促进教学质量提高,对学生日常学习过程表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略等情况进行评价,其终极目标旨在帮助学生获得自信与成就感,使他们能有效控制自己学习状态,培养合作精神[4]。 　　1.评价主体多元原则。总结性评价中,评价主体为教师及教学管理部门,学生仅为评价对象,很大程度上忽视了学生主体性、能动性和创造性。形成性评价强调评价主体多元化,包括教师评价、自我评价及学生互评。强调学生主动参与,学生由被动评价对象变为积极评价主体。评价时,加强评价者与被评价者间的互动,引导学生相互评价及自我评价,有助学生对其学习过程、学习方法及其优缺点的回顾与反思,培养学生学习自主性,强化学习动机。 　　2.评价内容全面原则。总结性评价中,以学生的考试成绩来判定学生的学习能力以及教师的教学质量,不关心每个学生的水平、兴趣、学习风格的多样性,简单地按照学生的成绩高低进行排列,一旦学生成绩不理想,他们的自信心就会受到打击[5]。形成性评价的内容更加全面,不仅重视评价学生对知识的掌握情况,而且重视评价学生的学习态度、学习策略及其情感因素等。 　　3.评价方式多样原则。总结性评价中,对学生评价以平时成绩(30%)和期末考试成绩(70%)进行综合测评。在形成性评价中,评价方式多种多样,包括观察学生的课堂表现、课堂讨论、个别谈话、问卷调查、学习档案、活动记录等,对学生的学习情况进行全过程、多维度地评价。 　　4.评价目标科学原则。在传统评价中,教学评价为目标达成度评价,即预先设定目标,然后将教学结果与预设目标进行对照。其仅评价了学生认知学习结果,而非学习过程状况,不反映学生态度、情感和价值观等的学习结果[6]。形成性评价注重评价学生学习过程,它不仅从评价者需要出发,更注重从被评价者需要出发,重视学生学习中的体验,重视师生间交流,使学生在评价中了解自我、完善自我,