建构主义指导下合作研修培训模式在中小学英语骨干教师培训中作用和意义.docVIP

建构主义指导下合作研修培训模式在中小学英语骨干教师培训中作用和意义 　　【摘 要】本文主要运用建构主义与合作学习两种理论的契合之处分析合作研修培训模式对于提高中小学英语骨干教师培训质量和效果所起的主要作用和意义以及该模式在操作过程中的所受到的诸多制约。 　　【关键词】建构主义；合作研修；作用；意义；制约性 　　0 导论 　　建构主义的最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget）。建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、 “会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义的提出有着深刻的思想渊源，它迥异于传统的学习理论和教学思想，对教学设计具有重要指导价值。 　　合作学习是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学习者的学业成绩，促进学习者形成良好非认知品质等方面实效显著，引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。自20世纪80年代末90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，由此可见国家决策部门对合作学习的重视。值得注意的是，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍处在探索学习与应用的阶段， 能否有效地在我国实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。 　　这两种理论的契合之处在于：都是关于知识习得和学习策略的理论，强调通过学习者的合作互助与交流达到建构知识的目标。中小学英语骨干教师战斗于教学一线，具有丰富的教学经验和相当的知识基础，因此，在对这些学员进行培训的过程中，应充分考虑到他们原有的知识经验，利用恰当的时机，合理安排合作研修的模式，使他们能够更有效地建构新的知识与经验，从而提高培训的质量与效果。 　　建构主义指导下的中小学英语骨干教师合作研修培训模式是指培训教师选择合适的培训内容， 对培训学员进行分组和指导，以培训学员为主体进行的学习研究形式。强调在做中学，使学员在小组讨论、案例分析、观看并评价教学录像、角色扮演、辩论、小讲座等各种根据培训内容而设计的情境和活动中，通过共同探究、相互交流、合作研修完成培训任务。这是我校近年来对中小学英语骨干教师培训探索采取的新模式。这些培训内容和方式的设计很符合我们的培训对象――成人的学习特点，更能提高学员的参与度，促使学员积极地利用已有经验建构新知识，达到观念、态度、行为、学识、能力、素质等各方面的提高，从而增加培训的实用性和有效性。而培训教师通过思考并实践如何创设合理的课堂情境，如何设计讨论的问题，如何激发学员去探索，去发现，去建构知识，如何让学员通过有效的合作来完成这些学习、讨论和研究的任务，提高自身的专业素质和教学能力；并在与学员充分沟通有效交流的基础上与之建立平等合作的关系，与学员共同探讨、学习，共同进步。 　　1 合作研修模式的作用和意义 　　本课题组成员通过对本校中小学英语骨干教师培训进行跟踪调查，发现合作研修模式对于教师培训主要有以下的重要作用和意义： 　　1.1 增强学员协作学习意识 　　不同于以往的培训模式，合作研修模式不再只是由培训教师把培训内容简单地传递给学员，而是通过合作学习让由学员自己去建构知识。学员不是简单被动地接收信息，而是在合作研修过程中根据自己的知识经验主动地对培训信息进行选择、加工和处理，从而建构新的知识和意义。学员以小组为单位，通过合作学习，完成培训教师布置的任务，提高学习的效果，这是合作学习倡导者们的最初出发点，也是我们采用这一模式的主要目标。实践证明，合作研修能激发学员的学习热情，充分调动学员的能动性，激发学员的创新精神，使他们更容易发挥出自己的最高水平；反过来，通过课上的合作研修活动以及培训教师和学员共同建立的在线群组，教师和学员，学员和学员之间在培训前、培训中和培训后都可以针对某些问题或任务进行交流协商，这种互相帮助，共同提高的方式又显著增强了学员的协作学习观，使培训学习的效果更加显著。 　　1.2 提高学员主体观 　　在过去的培训中，培训教师与学员就像传统课堂上的教师与学生的关系，培训教师在讲台上滔滔不绝的讲授，而学员则在下面昏昏欲睡的被动接受，培训教师处于主体地位，学员则处于被动从属的地位。在新的合作研修模式中，培训教师与学员之间从原有的“权威与服从”关系逐渐变成了“指导与参与”的关系。学生主体观是21世纪中国现代教育观念的核