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师范生教育信念养成――基于课程与教学论视角 　　[摘要]教师教育信念指引着教师的教学思考与教学行为,对教师的教育实践具有重要意义。在教师教育一体化的要求下,教育信念与责任也是师范生素养的重要组成部分。目前高师师范教育忽视了师范生教育信念的形成,文章从课程与教学论的视角,提出高师应通过课程设置、教学渗透、个人情感和经验积累、教育评价等途径加强师范生教育信念的培养。 　　[关键词]教师教育 师范生 教育信念 课程 　　[作者简介]刘雄英(1977- ),女,浙江上虞人,绍兴文理学院教育学院,讲师,硕士,主要研究方向为教师教育和教育管理。(浙江 绍兴 312300) 　　[课题项目]本文系浙江省教育厅2008年度科研计划项目“农村教师专业发展的现状调查及对策研究”的部分研究成果。(课题编号:Y200805679) 　　[中图分类号]G650[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)24-0047-02 　　 　　教师教育信念是指教师在教学情境中,对教育教学工作、教师的角色、课程的本质、学生的角色、学生的学习等相关教育因素所持有且本人深信不疑的观点,教育信念的范围包括教师的教学实践经历与生活经历,它是一个互相联系的体系,指引着教师的教学思考与教学行为。① 　　苏霍姆林斯基曾指出,在学校全部教育现象及其最复杂的关系中,最宝贵的东西是什么?教师的教育信念――这是学校里最宝贵的东西。教师教育信念是教师教育理念的内化,并通过教师的教育行为表现出来,与教师的教学水平和教学质量密切相关。为什么有些教师乐于与学生交往,并把学生当做与自己人格平等的朋友,而有些教师却认为学生不过是自己教学工作的对象,是完成自己教学任务的工具。面对新课程改革,为什么有些教师表现出极大的热情,而有些教师却对此置若罔闻,固守传统的教学方法?大量的教育研究都认为“教育信念”是问题的根源。佩詹斯(Pajares)指出,许多证据表明,教师的信念比教师的知识更能影响其教学计划、教学决策和课堂实践。马里奥(Marion)和罗伯特(Robert)也指出,信念对新想法和新知识的吸收有一种情感过滤作用,将对其进行重新定义或令其改变。教师的教育信念直接左右着教师的教育实践。例如,当一个教师奉行“没有教不好的学生,只有教不好的老师”的教育信念时,他在对待班级后进生时就会从自身找原因,耐心地对待他们。相反,当一个教师把学生学习差的原因总是归结于学生时,他很可能就会逐渐放弃对后进生的教育。学生受到教师的影响,也会对自己的学习能力产生怀疑。这些现象说明教师持有不同的教育信念可能会产生截然不同的教育效果。因此,真正意义上的教育变革在于“人”的改变,在于人的深层信念和价值观的改变。② 　　在新课改背景下,教师需要投入更多的精力学习新理念,不断提升自己的专业水平。否则,目前的各种教育改革便会流于形式,学生在教育教学活动中的主体作用也无从谈起。实践证明,教师的职前准备和教育教学实践对其正确的信念的形成都是很重要的。对于后者,研究者从教师教学效能感、教育教学反思等角度做了大量研究,而对于职前准备,我们更多地应从师范教育(或教师教育)入手,加强师范生的教育信念的培养。Nisbett指出,早期的经验极大地影响了个体最终的判断,这种判断继而变成了不易改变的具有持久性的信念。坚定的教育信念是师范生专业学习的动力,也是其职业可持续发展的有力保障。师范生对学生的热爱与肯定及对教育教学信念的坚持都必须在专业学习过程中慢慢生成。从目前教师教育一体化的要求来看,教育信念与责任是师范生素养的重要组成部分,必须在学习期间形成。而在我国教师教育实践中,对师范生的教育信念关注不够,在教师教育课程中,未见涉及教育信念的内容。 　　一、师范生培养过程中教育信念的缺失 　　由于教育信念具有很强的内隐性,极易被忽视,特别是在教师职前培养过程中,中国的高师往往重视师范生知识技能的掌握,即注重“硬件”的训练,而忽视“软件”(教育信念)的养成,导致师范生对专业学习知其然,而不知其所以然,学习目标不明确,学习信念不坚定,专业认同感不强③。调查显示,很多师范生在进入师范专业前并不看好或喜欢这个专业,只是想有一个稳定的工作,而不是出于对该专业的认同和向往,缺乏从事教育工作的热情。师范生培养过程中教育信念的缺失主要表现为以下三个方面: 　　1.课程缺失。课程是教与学的基础,是人才培养目标的具体体现。课程是教育的基本内容,而教学是教育的基本途径。课程主要解决教育内容的选择和组织问题,它关注教育的现象、规律、价值,而教学试图揭示规律、确立价值、优化技术。在我国师范院校(教师教育机构)的课程体系中还没有设置专门的有关教育信念课程,在教育学类的课程中也未涉及教育信念的专门章节,师范生亟待养成的教育信念没有相应的课程平台支撑