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师范生教师专业素养培养中存在问题与对策 　　[摘要]高水平的教师专业素养是基础教育课程改革的需要，而高师教育阶段是培养师范生教师专业素养的重要阶段。目前，我国高师院校在师范生教师专业素养培养上仍存在诸多不足，主要表现为：(1)课程结构体系不够科学、合理；(2)教师专业技能训练不足；(3)教育信念和教育情意方面强调不够；(4)教育实习的组织与实施缺乏有效性。文章针对这些问题提出了相应的对策。 　　[关键词]师范生；教师专业素养；培养；问题；对策 　　[作者简介]赖小琴，广西教育学院副教授，教育学博士，广西 南宁530023 　　[中图分类号]G650 [文献标识码]A　[文章编号]1004-4434(2008)06-0179-03 　　 　　教师专业素养是指“教师在教育教学活动中表现出来的、决定其教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和”。教师专业素养包括作为教师所应具备的知识、能力、教育理念和教育情意等方面。我国正在进行着新一轮的基础教育课程改革，教师素养的高低直接影响着新课程实施的走向和质量，正如叶澜所说的：“没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”高师院校是培养师范生教师专业素养的重要场所，高师教育阶段是师范生教师专业素养形成与发展的重要阶段。近年来，为了适应基础教育改革的需要，高师院校也已经开始改革现有教师培养模式并取得了一些效果，但是，影响师范生教师专业素养培养的因素仍然存在，它们正影响着新型教师的成长，也将影响着我国未来基础教育的质量。本文旨在阐明高师院校在师范生教师专业素养培养中存在的问题，并提出相应的对策，为高师教育的改革与发展提供参考。 　　 　　一、师范生教师专业素养培养中存在的主要问题 　　 　　1　课程结构不够科学、合理。师范教育阶段的课程既要考虑到作为教师专业发展必要的基础课程，如学科专业课、教学实践技能课、教育学和心理学课程，还要考虑到适应社会需求变化的课程，如计算机的应用课程等，此外，还要安排教育见习、教学观摩以及教育实习等教学活动。在3～4年的时间里要学完这些课程，需要作出统筹规划，构建科学合理的课程计划。但目前我国高师院校的课程结构仍然存在不合理现象，突出表现为：(1)必修课程多，选修课程少。虽然不少学校都开设了一定数量的选修课程，但由于师资力量不足，开设的选修课程种类很少，无法满足学生的兴趣和基础教育新课程标准下多能教师的需要。(2)理论课程多，实践课程少。现有课程的安排多数都是理论课，教学技能训练、教育实验、心理实验等实践课以及到教学基地听课、参观、见习、辅导等教学实践的机会很少，理论与实践严重脱节。(3)课程内容陈旧，更新速度慢。一些教材的内容没有及时更新，不能反映出学科的发展方向，不能反映出科学、技术和社会的发展以及它们之间的相互联系、相互影响，离教育内容国际化还有相当距离。(4)不重视心理学、教育学等教育专业课程。在一些高师院校，心理学和教育学课程不但课时少，而且被列为考查科目，属于“副科”。学生也因此没有意识到这些课程对自己专业发展的重要性，认为是可有可无、可上可不上的课程。(5)教育信息化方面的课程少。随着社会的发展，信息技术手段在教育领域的应用日益广泛，对教师信息化处理能力的要求也越来越高。但现有高师课程中与教育技术相关的课程很少，学生在收集、选择、处理以及创造信息方面的能力没有得到有效培养。 　　2　教师专业技能训练不足。教师的专业技能与专业知识一样，是教师专业素养的重要组成部分。教师的专业技能通常包括教学技巧和教育教学能力两个方面。目前，师范生所受的教师专业技能训练仍比较缺乏，表现为：(1)常用的教学技巧训练不足。教学技巧是影响课堂气氛的重要因素，常用的教学技巧包括导入新课的技巧、发问的技巧、沟通与表达的技巧、变化刺激的技巧等。因课程内容和时间的关系，师范生没有机会进行观摩和相应数量的练习，不能真正掌握运用这些技巧的技巧。(2)教学组织、管理与交往能力训练不足。教师对班级的组织、管理与交往的能力影响着教学的效果，决定着教师是否能让性格、气质、学习基础、学习习惯各不相同的学生相互认同和接纳，在学生与学生之间、学生与教师之间建立良好和谐的关系。这些能力的重要性在现有课程中还未被凸显出来，得不到专门的培养和训练。师范生在实习和以后的工作中往往凭着感觉去做，没有系统、有效和科学的组织与管理方法。(3)教学设计与课程开发能力训练不足。在新的课程标准下，教学设计与课程开发能力已经成为对教师专业素养培养的一项新要求。现有高师课程中，涉及教学设计与课程开发方面的内容比较少，师范生对课程的本质、类型、历史、改革趋势以