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师范生物理课堂提问存在问题及教学对策 　　[摘要]文章针对师范生物理课堂提问存在一是满堂问,二是掌握不好提问时机,三是层次低下不可探究,四是没有预设的明确度,五是没有信息综合度,六是没有思维激活度等问题,提出了相应的教学对策。 　　[关键词]师范生 物理课堂提问 问题 对策 　　[作者简介]黄生学(1957- ),男,广西忻城人,柳州师范高等专科学校,副教授,主要从事物理教学论的教学与研究工作;樊雅平(1965- ),女,广西忻城人,柳州师范高等专科学校,副教授,主要从事大学物理的教学与研究工作;曾令宏(1960- ),男,广西来宾人,柳州师范高等专科学校副校长,副教授,主要从事大学物理的教学与研究工作。(广西 柳州 545004) 　　[中图分类号]G652[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)29-0146-02 　　 　　一、师范生物理课堂提问存在的问题 　　 　　提问是课堂教学过程的重要组成部分,它既是一种教学方法,一门科学,也是一门艺术。有经验的教师都知道,课堂教学只有启动学生的内部活力才能取得最佳的教学效果,而启动学生内部活力的有效手段就是课堂提问,因此提问艺术是高等师范院校学生必备的教学基本功。目前,基础教育改革已深入开展,新的课程理念提倡自主、合作、探究的学习方式,探究包括七个要素,其中提出问题排在十分重要和关键的要素,没有问题就没有探究。然而我们发现,在试讲或实习中有相当多的师范生不会提出问题:一是满堂问;二是掌握不好提问时机;三是所提问题与课程内容无关,层次低不可探究;四是所提问题虽和课程内容有一定关联度,但没有预设的明确度;五是所提问题没有信息综合度;六是所提问题没有思维激活度。①尽管他们也掌握了新的教育理念和教学方法,但由于不会提出问题,导致了他们不能有效地组织探究式课堂教学。所以,采用相应的教学策略培养和提高师范生的课堂提问能力不仅是基础教育课程改革的必然要求,更是高等师范院校面临的一个重要课题。 　　 　　二、针对师范生不会课堂提问的教学策略 　　 　　1.培养问题意识,提高观察能力。我们发现,在经过小学、中学的学校教育后,学生的知识增多了,问题却少了。学生问题意识的严重缺失是他们不愿提出问题的一个重要原因。问题意识就是指学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态。没有强烈的问题意识,就不可能激发学生认识的冲动和思维的活跃,更不能激发学生的求异思维和创造思维,所以问题意识非常重要。另外,据我们多年的调查研究发现,许多师范生在试讲或实习过程中想提出问题,但提不出问题,最为根本的原因就是没有良好的观察习惯和观察能力。《全日制义务教育课程标准解读》中明确指出,提出问题是“能从日常生活、自然现象或实验现象的观察中发现与物理学有关的问题,能书面或口头表述这些问题”,这里所指的“问题”具有潜在性,不易发现,它需要个体在日常生活、自然现象或实验现象中用敏锐的洞察力来捕捉,或需要细致深入的观察力来挖掘,或需要批判的思维来审视。②这就说明,学会观察才能提出问题,良好的观察能力是提出问题的前提。而良好的观察能力则来源于平时的科学训练和掌握正确的观察方法,但是这一问题常常被忽视。 　　许多人认为,观察是人的本能,观察能力与生俱有,因而在教学过程中对学生观察能力的培养没有得到教师应有的重视。无数的课堂教学实例说明,正因为没有充分的观察能力的培养和训练,师范生在课堂教学中不会提出问题,甚至毕业多年的教师对问题水平高低的认识也模糊不清。课堂上,他们或是整节课都提不出一个问题;或是随意提问,不看教学是否需要;或是为问而问,把提问看做是实施新课程教学的标签。据此,我们的教学策略之一是:在“物理教学论”的教学中突出“培养问题意识,提高观察能力”这一环节。一是设置问题情境,激发学生的好奇心和探索欲望,以此培养学生的问题意识。二是教给学生正确的观察方法,即对比观察法、重点观察法、分步观察法、过程观察法。三是进行针对训练,培养学生的观察能力。如在“中学物理实验教学”一章的教学中,我们增加一学时来突出“演示实验教学中的观察指导”一节,课上展示一些新奇有趣的实验,充分激发学生的兴趣,然后诱导学生带着问题进行观察,接着以“你观察到了什么”为题让全班学生各自发表见解,最后教师针对学生不同的观察结果进行点评,教给学生各种科学的观察方法,并一一进行针对训练。在学生基本掌握各种观察方法后,要求学生课后自觉养成良好的观察习惯,带着问题意识在实验室中、自然现象中、社会生活中进行各种观察,不断提高观察能力。 　　2.界定问题层次,领会提问艺术。现代教学论认为,教育的本质属性是教师的价值引导和学生的自主构建的辩证统一。一个教师应该是学生的引导者,引导学生自主学习,引发学生主动思考,激活学