心理学VII学习动机复习.ppt

湖南师范大学心理学系 第七章高校学生的学习动机 第一节 学习与学习动机 一、学习动机的界说： 学习动机 由学习需要引起的，推动个体从事学习活动的内在过程或心理状态。 动机的功能： 激活功能、引导功能、维持和调整功能 二、学习动机的分类： （一）动机的分类： 1、内部动机与外部动机； 2、成就性动机、交往性动机 3、近景性动机与远景性动机 （二）学校情境中的动机： 1、认知内驱力； 2、自我提高内驱力； 3、附属内驱力。 三、学习动机与学习效果的关系 1、一般情况下，学习动机与学习效果的关系一致； 2、学习材料难度不同、个性不同，学习动机与学习效果的关系不同； 3、学习动机与学习效果的关系是相互的。 四、大学生学习动机的特点： （一）学习动机的多元性： （二）学习动机的间接性； （三）学习动机的社会性； （四）学习动机的职业化。 第二节 学习动机的理论 一、强化动机理论： 强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复的可能性。 任何学习行为都是为了获得某种报偿。在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、表扬、评分、等级、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起相应的学习行为。 二、成就动机理论 成就动机：一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。 在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。 个体的成就动机 三、归因理论（维纳） 归因：人们对结果原因的归究。 成就动机的归因模式 归因理论的理论价值和实际作用 1、有助于了解心理活动发生的因果关系； 2、根据学习者自身的归因倾向可预测以后的学习动机； 3、归因训练有助于提高自我认识。 四、自我效能感理论 自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。 第三节 高校学生学习动机的激发 一、设置合理目标； 二、有效利用反馈信息与评价； 三、增强自我效能感； 四、进行归因训练。 * * 力求成功的动机 避免失败的动机 + + + 运气好坏 + + + 任务难度 + + + 努力程度 + + + 能力高低 不可控 可控 外在 内在 不稳定 稳定 可控性 内在性 稳定性 结果期待 效能期待 期待 影响自我效能感形成的主要因素： 个体行为成败经验， 个体的归因方式。 *