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幼儿合作学习有效性思考 　　摘要 　　合作学习作为一种新型学习方式，是新课程改革中的一个亮点，但教师在指导幼儿合作学习的过程中存在提出的任务不适宜、分组不平衡，缺乏有效指导等问题。因此，为了促进幼儿间合作学习的有效开展，教师应营造合作学习的时空环境，确定适宜的合作学习任务，合理组建合作学习小组，注重合作学习中教师的作用。 　　关键词 　　合作学习分组活动 　　 　　合作学习作为一种新型学习方式，是新课程改革中的一个亮点，广大幼儿教师在接受和认同它的重要理念和价值的同时，也在不断探索“合作学习”的有效策略，但在教学的实施过程中，有些所谓的合作，值得我们关注： 　　一、幼儿合作学习的情景再现 　　情景一：科学活动《剥花生》中，教师拿出一颗花生：“谁知道这里面有几粒花生米？和旁边的小朋友一起讨论一下。” 幼儿一眼就看出了，“三粒”、“两粒”，无人进行讨论。 　　情景二：语言活动《龟兔赛跑》中，教师让幼儿续编故事“请你和你的好朋友一起商量，如果让它们再次比赛，谁会赢？为什么？”幼儿三三两两在一起，你一言我一语，十分活跃，教师看看钟，担心影响教学时间，打断幼儿的讨论，“请谁先说一说”，几位幼儿叫道：“我们还没有说好呢！” 　　情景三：科学活动《恐龙》中，教师提供了多个恐龙图片，每组一块KT板，“请你和好朋友一起，给恐龙分分类。”一小组长首先拿过KT板，把图片往上放，一女孩也放上一个图片，小组长拿起看看，“你分得不对”，扔回筐子里，其他幼儿只好看着，而不敢动手。另一小组，各人拿了几张图片，每人占了一个角落，各自摆放着。 　　情景四：美术活动《人体印画》中，教师给幼儿布置了任务：“三个小朋友合作，互换模特儿合作画人。”幼儿操作，教师不再说话，随意巡视了一番。一组幼儿并没有按要求进行，教师没有理会。 　　上述的情景，不能不引起我们的思考，这样的合作学习有效吗？这些具有代表性的现象，体现了幼儿园教学中合作学习存在的问题。 　　问题一：任务不适宜。在教学活动中，有些内容只需教师适当提示或点拨，幼儿就能明了，不必要花费时间去反复讨论。这样的合作学习，并没有让幼儿产生进一步的认知和体验，故而缺乏合作的动机和兴趣，使合作学习流于形式，仅仅是为了合作而合作。 　　问题二：学习形式化。有时教师为了严格控制时间，在幼儿尚未进入合作学习的状态，或是幼儿讨论的兴趣正浓的时候，就要求结束讨论，这样不能保证时间的合作学习，又能有怎样的效果呢？ 　　问题三：分组不平衡。在合作学习中，往往能力强的孩子表现得多，参与得多，其他幼儿可能缺乏独立思考和发展活动的机会，组内缺乏平等的交流与沟通，能力强的孩子的意见代表了合作的结果。这样的合作学习丧失了合作的本质，易拉大幼儿间的差距，并会让部分幼儿产生依赖和消极的心理。 　　问题四：指导不到位。在合作学习时，教师认为这一程序应该是幼儿的事了，只要把幼儿分进教案预定的合作学习环节中，自己就没有事了。这样的合作学习只是应付式的，不可能产生高效应。 　　二、提高幼儿合作学习有效性的策略 　　幼儿教师如何利用新的教育理念来指导幼儿开展有效的合作学习呢？笔者在实践中不断积累与探索，寻找相关教学策略，旨在解决以上问题。 　　（一）营造合作学习的时空环境 　　老师们对于幼儿的合作学习有畏难心理，总担心放得出去，收不回来，所以在日常教学活动中，不轻易甚至是不敢组织合作学习。其实，好的合作学习习惯必须在平常的教学活动中养成。 　　首先，教师应消除担心的心理，可以从小问题入手，从二人合作开始，逐步介入合作学习，在实践过程中提升合作的质量，逐渐形成规范、生动的合作学习。 　　其次，日常教学中，合理安排幼儿的座位，打破幼儿围坐桌边，各据一方的结构，圆形、半圆形、U字形等排列形式，根据教学内容的需要进行选择。也可以小组为单位组块安排座位，为幼儿提供合作学习的空间。 　　第三，教师要给予合作学习充足的时间。“时间不为课程所限制”，教师应确保幼儿主动参与、研究探寻、交流发言、讨论表达的时间，充分让幼儿在动脑、动口、动手的交互合作中，找到感受和表达的方式。此外，在合作学习中，教师应尽可能地让不同程度、不同特长幼儿的智慧尽情地发挥，尤其应激发能力相对较弱的幼儿的兴趣和自信，使大多数幼儿能很好地完成合作学习，实现合作学习的价值。 　　 （二）确定适宜的合作学习任务 　　 首先，合作学习的任务应该是开放性的，可以激发合作欲望。开放性的学习任务由于其答案的不确定性而给幼儿提供相互沟通和交流、相互争辩和讨论的机会，从而诱发认知冲突。幼儿可以从不同的角度、不同的侧面进行思考，找出不同的完成任务的方法或得出不同的结论。每个孩子都有自己的经验，正是在与同伴合作完成一个开放性的学习任务的过程中，儿童原有经验得到了充实与丰富。