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幼儿园区域活动中游戏材料构建与实施策略 　　【摘 要】 区域游戏是幼儿教育中重要的教育活动形式，区域材料的合理组建和投放是区域游戏质量高低的关键。文章通过对区域游戏材料的构建与实施策略，使幼儿参与区域游戏的主动性得到最大限度地发挥，体现了科学的幼儿教育价值观。 　　【关 键 词】 区域活动；游戏材料 　　中图分类号：G614 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）24-0118-02 　　一、问题的提出 　　区域游戏是指在创设的区域环境中，儿童利用各种不同的游戏材料，通过思维和创作反映现实生活的自主游戏。幼儿根据创设环境产生自己的兴趣需要，以快乐和满足为目的，按自己的意愿自由选择，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐以及学习彼此的经验，从而促进自身主动性、独立性、创造性等能力和意志品质的发展。区域材料是教育意图的物质载体，然而“巧妇难为无米之炊”，教师去哪里搜集这么多材料？又该如何处置、管理、投放这些材料呢？笔者认为，开展区域活动要从游戏材料的构建与实施开始。 　　二、目前区域材料投放的实践误区 　　区域活动的教育功能主要通过材料来表现，区域活动材料越丰富，形式越多样，幼儿在操作过程中就会变得越能干、越自信、越大胆。然而，实践中不难发现，很多班级区域材料看似很丰富，但实际上幼儿不能与材料产生有效互动，生成多种活动。表现如下： 　　误区一：投放=随性，材料缺乏目的性 　　班级区域材料的投放没有真正从幼儿的兴趣、需要出发，忽视了活动材料与活动目的之间的内在联系。教师投放材料随意性很大，目的性不明确，想放什么就放什么，看到别的班级投放什么就收集什么，具有很大的盲目性，很难真正满足幼儿的需求。 　　误区二：投放=展示，材料价值难以体现 　　很多班级开学初就会把所有区域材料全部摆出来，看似满满当当，丰富多彩，实则只是一种简单的罗列和堆积，材料没有归类，没有分难易层次，不能满足不同发展水平幼儿的需要；或者是材料不完整，只有工具提供，没有操作指向材料，幼儿无从下手；或者材料不能引发幼儿的挑战，不能激发幼儿动手操作、动脑思考，不能引发幼儿探究的行为。 　　误区三：投放=永恒，幼儿主体难以体现 　　区域材料要体现主题链，要随着主题的推进不断更新渗透。但很多区域材料一投放就是几个月，甚至一学期都没有变化。有的十分陈旧，有的已经损坏，有的材料不齐无法操作，很难吸引幼儿的兴趣，满足不了幼儿的活动需求。 　　三、区域游戏材料的构建与实施策略 　　（一）组建策略 　　如何创建积极互动有效的区域材料呢？我园（此处指浙江省绍兴市柯桥区齐贤镇中心幼儿园，下文同）教师在结合新课程和“真游戏”课改理念后，不断地进行实践调整，从“收”“贴”“放”“留”几个环节组建投放材料，以期发挥区域材料的最大价值。 　　1. “收”有妙招――挖掘资源，多维收集 　　为了长久激发幼儿游戏的兴趣，我们在材料收集方面注重本土化、生态化、游戏化，并通过开放性地收集让幼儿对材料始终保持新鲜感。 　　（1）本土资源，多维收集。我园所在地方正处于城乡一体化过程中，村民拆迁留下的陶罐、酒坛、木桌椅、竹篓簸箕等，在我们眼里样样是宝，和孩子们一起收集，洗净刷漆，就可以派上用场；本地盛产的毛竹，竹筒、竹竿、竹帘等物品，也都是我们取用不尽的资源。 　　（2）生态资源，巧妙利用。《幼儿园教育指南纲要》指出：必须充分开发和利用丰富的自然和社会资源，使它们成为实现高质量幼儿教育所需的物质条件和人力条件。基于这样的教育理念，我们通过家长、幼儿、教职工等多种渠道搜集材料，挖掘并利用一些自然资源和废旧物品来开展游戏活动。 　　2.“贴”有章法――加工整理，自制标签 　　我们将搜集到的材料首先进行取舍、加工整理。如奶粉罐、易拉罐、洗浴瓶等要清洗残汁，洗净晾干；有些材料要进行有目的地加工，使材料更贴近幼儿活动需求。如：大张的纸板、木板应事先将其割成大小合适的板块；长长的竹竿、树枝、PVC管子要先裁成长短不一、适合操作的长度，再投放材料库等。 　　（1）材料分类，按需投放。为了便于取用管理，我们首先将材料按性质进行分类，如纸制品、竹制品、自然物、特殊材料等，在整理的同时就将同种材质的材料放在一起，并根据大小、高矮等分类摆放。其次，根据材料的使用情况将材料分为基本材料和个性材料。基本材料指使用范围比较广泛的无结构材料，如纸盒、纸筒、瓶子等；个性材料是针对不同活动区使用频率较高的特殊需求材料，如美工区要有扭扭棒、彩纸条、泡沫球，表演区要有各种彩珠、彩片、头饰等。 　　（2）自制标签，便于取放。除了引导幼儿关注材料的库存和来源，主动收集之外，还要鼓励幼儿参与设计和制作一些以简笔画为主的标签、标识，并张贴在架子或材料筐外，既方