幼儿园区域活动实践与思考.docVIP

幼儿园区域活动实践与思考 　　摘要：区域活动是20世纪70年代从美国引进中国教育界的新名词。它的主要特点是幼儿可以根据自己的兴趣和需要来决定自己想做什么和怎么做，而?d趣选择是幼儿主动参与区域活动的基本条件。也就是说，区域活动不仅仅是幼儿感兴趣的，同时也蕴含着学习的潜能。区域活动是当今幼儿教育的重要组成部分，其教育价值和意义尤为突出。在开展区域活动中，教师常常会产生各种各样的困惑和问题，在一定程度上降低活动的实效性，笔者通过认真学习、专家的专业引领和扎实的实践，看到了区域活动开展的成效。关键词：区域活动；幼儿；教育 　　幼儿园的专业性体现在什么地方？――“游戏”。1989年，国家颁布的《幼儿园工作规程》中已经明确提出：幼儿园以游戏为基本活动。但目前幼儿园在游戏的研究和开展方面还存在着很多问题：一是大多数幼儿园受家长错误观念的制约，重集体教学活动轻区域活动，真正属于儿童自己的游戏时间少之又少。二是形式上被任务化，教师让幼儿按规定动作去玩、去实现一些目标，但这些并不是孩子们想要的真正游戏。三是教师组织游戏活动的能力不强。如一些幼儿园开展的活动区评比，其评价标准都是呈现在眼前的可以看得见的东西，而不是看孩子和教师教育素养的发展。 　　区域活动的形式按内容大致可分为两种，一种是学习型，内容由教师设计，基本做法是把区域活动内容与五大领域相联系，作为集体教学的延伸，认为区域活动是一种学习性、探究性的活动。另一种是游戏型，幼儿自主游戏。 　　一、教师在组织区域活动时的角色定位 　　案例回放：一名教师在组织本班幼儿玩娃娃家的游戏，游戏前教师指定幼儿谁来当娃娃的妈妈和爸爸，并安排买菜和做饭的任务。当幼儿因娃娃的帽子掉了而在一起想办法给娃娃戴上的时候，这名教师介入，帮助其完成给娃娃戴上帽子，接着又继续指导幼儿做菜和给娃娃喂饭。 　　（一）高控制和自主性问题 　　案例中的教师对幼儿游戏的高控制是不可取的，游戏内容、游戏情节都由教师来预设，一切听教师的安排和规定，幼儿的创造性就得不到发展。幼儿没有自由选择就不能获得真正的游戏，幼儿为满足自身内在的兴趣需要，自由选择的游戏才是真正的、快乐的游戏。教师首先要让幼儿知道，他们可以有自由选择游戏的权利，也就是给幼儿一个宽松的态度和心理支持，尊重幼儿的游戏意愿。使幼儿能在良好的氛围中敢于选择、体验游戏的快乐。 　　（二）思想认识与观察的问题 　　目前幼儿教师的现实状况是在游戏教育方面的专业素养普遍不高，很多教师认为游戏更难于教学，这里的难是教师不知怎样解读幼儿的游戏行为，这也势必导致教师不会介入游戏，不能很好地创设游戏环境。这样的结果，仍然阻碍了幼儿创造性的发展。 　　我认为观察游戏的角色定位有以下几种：一是欣赏者，教师以一种赞赏的、鼓励的心态，观察幼儿是如何表现与创造的，了解每个幼儿的能力水平、兴趣特点等，而不是监督检查；二是学习者，从游戏中学习幼儿游戏的特点，而不仅仅是从书上了解，更要从实践中加以验证；三是研究者，判断幼儿的游戏行为与发展的关系，看幼儿原有经验是什么，可能获得的新经验是什么，捕捉到幼儿游戏行为与课程相联系的机会，发现幼儿游戏行为的个体差异等等。至于是否需要记录，取决于工作和研究的需要，不必每天都要记录，可以有选择地记录。比如对很有价值的案例记录，对某个孩子某方面的跟踪记录，对幼儿就某个材料的使用情况记录，幼儿对活动区选择频率的记录，既可以是轶事记录，也可以是表格式记录。总之，宁可少记，但记录的必须是你要分析的内容，不要为记录而记录。 　　（三）掌握介入指导的时机 　　教师在组织区域活动过程中遇到以下几种情况时应当介入：1.当幼儿在游戏中主动寻求帮助时，应给予帮助。2.当幼儿遇到了游戏的困难，难以实现自己的游戏意愿时，应根据当时的情况，给予支持。3.当幼儿无所事事的时候，可以临时参与游戏，引导幼儿进入游戏情节。4.当发现不安全的因素时，必须干预。5.当幼儿出现不符合社会规范的消极行为时，可以积极引导。指导游戏最关键的是尊重幼儿的游戏意愿，必要的时候介入，介入的目的是支持幼儿的游戏，指导的结果以顺应幼儿的游戏意愿推进游戏。 　　二、活动区域材料投放的原则 　　（一）避免出现或少出现高结构材料 　　一般来讲，幼儿园活动区的材料可分为四类：购买的成品材料、经过教师半加工的材料、废旧物品和废旧物品再加工的材料。我们不提倡教师在制作玩教具上花费大量的时间和精力，盲目制作的玩教具可能更具有形象、逼真、美观的特性，但已大于操作性和可玩性。活动方法由设计者限定，结果是固定的。也就是说活动区投放材料的方式决定了幼儿行为的游戏性与非游戏性。教师在投放活动区材料时要尽可能减少无用功，提高材料使用的有效性。说到底材料是为幼儿的学习与发展服务的。 　　（二）多投放低结构或非结构的材料