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幼儿园区域环境创设对幼儿行为引导研究 　　摘 要：区域活动是幼儿的一种自主活动，对幼儿的全面发展具有促进作用。区域环境创设对幼儿园区域活动的开展具有重要的引导作用，教师在教学中要充分考虑环境的功能性以及对幼儿的引导性。本文通过分析幼儿园区域环境创设的现状，讨论区域活动的教育价值，探究创设区域环境的有效策略。 　　关键词：区域环境；幼儿主体；社会性体验 　　一、幼儿园区域环境创设的现状分析 　　1.刻板的活动规则，削弱了幼儿的活动热情 　　区域活动是一种重要的自主活动形式，是幼儿自主选择、合作交往、探索发现的过程。当然，区域活动需要一定的游戏规则，教师应该灵活引导。但是在实践中，很多教师却刻板地规定了区域活动的原则，如在人数的确定上，很多教师直接规定幼儿数量，在人数达到一定数量后，教师便强制性地引导幼儿参与其他活动区的游戏；在游戏的规则上，教师也会进行事先的引导和过程的监督，以保证区域活动能够按照自己的预想进行。这些刻板的活动规则，削弱了幼儿的活动热情。区域环境不仅有装饰和营造氛围的作用，也具有教育性，在教育中最重要的是让环境说话，让环境来建立游戏规则。有规则的环境远比有规则的语言和训导更有意义，而目前幼儿园区域环境的创设就是要由语言规则向环境规则转变。 　　2.区域设置形式化，幼儿缺乏参与自主性 　　许多教师都已非常了解区域活动对幼儿身心发展的重要性，在实践中他们也在努力地根据教室的布局，开辟幼儿园区域活动场所。但是，很多教师只注重区域环境创设的形式，弄成了“大花脸”，显得嘈杂喧嚣，内容却不够全面，位置长期不变，设置的区角偏向于某一个方面，却忽视了其他区域活动的教育作用。同时，区域活动通常是根据教师的思想和意愿来设置的，没有全面考虑幼儿身心发展的特点和可能性，很多幼儿不能够全身心地参与区域活动，某些区域甚至沦为一种形式，经常没有幼儿参与。区域活动是丰富多彩的，在幼儿园教育的不断探索中，出现了多样化的区角设置，来满足不同幼儿的需求。但是通常一个教室设置5～6个活动区，那么活动区的选择就成为一个重要问题，很多教师是根据自己的特长和爱好，设置相似的活动区，这对于幼儿的发展是不利的。还有一部分教师，在区域环境的创设上，注重成人的审美习惯，忽视区域环境的灵活性以及幼儿在环境中活动的便利性和趣味性，在一定程度上挫伤了幼儿的积极性。 　　3.区域活动中教师指导不到位 　　新课程提出，幼儿活动的主体是幼儿，要充分激发幼儿的学习热情，鼓励幼儿积极地参与到活动中，自主思考、自主探索，促进思维力和想象力的全面发展。但是，并不是幼儿的主体活动不需要教师的指导，而是需要教师对幼儿的思维进行指导，对活动的进展进行指导，而不是简单地充当区域活动纪律的维护者。教师要对区域活动的规则和活动的纪律进行调节和要求，对不遵守纪律的幼儿进行纪律约束。教师的另一个职责是矛盾的调节者，调节幼儿在区域活动中发生的矛盾，及时制止发生争吵和推搡的幼儿，阻止危险发生。这样教师将重点放在了对幼儿的保护上，却忽视了对教育过程的引导以及思想品德的培养和教育。在区域活动中，很多幼儿教师只是东走走西看看，未能够及时地关注到幼儿的活动，在指导过程中存在随意性。有些教师因为观察得不够深入，不知道幼儿想干什么，要干什么，便随意性地根据自己看到的片面性的情况进行指导，打断了幼儿在区域活动中的整体性和完整性，挫伤了幼儿活动的兴趣和在活动中的发展。 　　二、幼儿园区域活动对幼儿发展的意义 　　1.区域环境为幼儿提供良好的心理环境 　　幼儿的健康成长不仅包括身体的健康成长，也包括心理的健康成长。当前，很多幼儿是独生子女，父母、爷爷、奶奶基本上都在围着孩子转，孩子接触的基本上是成人环境，再加上父母的宠爱，孩子会产生一些自傲、自私等不良的心理特征。同时，随着社会大背景的变化，父母基于幼儿的安全考虑，基本上剥夺了幼儿在离园和周末期间与同龄人共同嬉戏玩耍的时光，这对于幼儿的心理健康发展是不利的。区域活动是幼儿的一种自主活动，是幼儿根据自己的兴趣，自由选择活动内容，自由选择游戏伙伴的过程。在这样的活动中，幼儿自由地跟同伴进行交流，在交流中相互碰撞，这是促进幼儿健康成长的有利心理环境。幼儿的身心健康成长不仅需要成年人的引导，而且需要同伴交流的支撑。同伴环境是幼儿成长中的一种必须环境，在同伴交流中幼儿才能够学会分享、合作，学会合理地表达等新时代需要的才能，从而促进幼儿的健康成长。 　　2.区域环境为幼儿提供合作的机会 　　合作是中华民族的一种核心精神，也是新时代对人才的基本要求。但是，由于很多幼儿是独生子女，在家庭环境中以自我为中心，以哭、闹等方式获得任何自己想要的东西，这样的环境使幼儿没有合作的体验，遇到事情大多是直接请成人帮忙。区域活动是幼儿自主的活动，是幼儿之间相互合作、相互帮忙，