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幼儿园和学前班幼儿创造力菏泽市例调查研究 　　摘要:通过自编的《幼儿创造力测查量表》,以思维的流畅性、变通性和独特性为具体指标,对菏泽100名学前班幼儿和100名幼儿园幼儿进行了一对一的初步测查,结果表明:不论是在言语创造力、形象创造力还是在操作创造力方面,幼儿园幼儿的创造力水平均比学前班幼儿高,他们在思维的变通性和独特性方面的差异性尤为突出。 　　关键词:菏泽市;学前班;创造力 　　中图分类号:G61文献标志码:A 文章编号:1002―2589(2009)23―0213―02 　　 　　1.问题提出 　　 　　小学附设学前班(简称学前班)曾经是我国普遍存在的一种现象,它兴起于80年代中期,主要是针对当时幼儿园数量不足而设立的。随着我国教育事业的发展,幼儿园数量迅速增加,学前班发挥的作用越来越少。而且近年的研究表明,学前班的教学内容、教学方法、师资设备与幼儿年龄特征的不适应性,对他们的学习兴趣、交往能力、创造力等均造成了很大的负面影响[1]。2006年,北京市发布了取消小学附设学前班的通知,预计到2010年全市小学全部取消附设学前班[2]。随后,浙江、安徽、辽宁等省市也相继发布了取消学前班的通知,各市学前班均处于一种迅速缩减的趋势[3]。而在菏泽市,学前班不仅没有缩减,反而呈现一种扩张趋势,主要体现在学前班儿童数量的增加、年龄的提前、学制的延长等方面,这种现象是与我国绝大多数城市尤其是教育发达城市的发展趋势相背离的。 　　创造力指在一定的目的和条件下,个体可能产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。根据创造力的表现领域,我们一般将其分为言语创造力、形象创造力和操作创造力三种类型[4]。吉尔福特认为,创造力最主要的成分就存在于发散思维中,所以,发散思维的三个特征“流畅性、变通性、独创性”是个体创造能力高低的重要指标[5]。创造力对幼儿一生的发展至关重要,人脑科学的发展证明,幼儿期脑发育最快,是幼儿潜能发展的高峰,也是创造力发展的关键期。阿瑞斯特研究表明,个体创造力的发展有四个关键期,其中最重要的关键期是在5～6岁。美国学者史蒂芬?利汉斯也指出,2～6岁是创造力发展的关键期,如果不能及时加以培养,那么创造力在以后的生活中很难再被激发出来[4]。 　　本文以发散思维的流畅性、变通性和独特性为具体指标,通过自编的《幼儿创造力测查量表》,分别测量了菏泽市学前班幼儿和幼儿园幼儿的创造力水平,以初步了解小学附设学前班的教育模式对幼儿创造力的影响。 　　 　　2.研究方法 　　 　　2.1被试 　　采取整群抽样的方法,分别抽取学前班及幼儿园中5-6岁的幼儿各100名进行创造力测量。其中学前班中男生42人(42%),女生58(58%)人。幼儿园中男生46人(46%),女生54人(54%)。 　　2.2材料 　　自编的《幼儿创造力测查量表》,本量表由三道题目组成,分别测量了幼儿的言语创造力、形象创造力和操作创造力。第一题让幼儿尽可能多地说出纸的用途,限时2分钟;第二题给幼儿一副茂密的森林图片,让幼儿尽可能多地想像里面藏了哪些动物,限时3分钟;第三题给幼儿一张白纸,一个红色的圆,让他们把这个圆贴在白纸上并以此作为原型构建一幅图画,限时10分钟。量表回收后,根据答案的数量、类别及独特性分别在流畅性、变通性和独特性方面给予评分。 　　2.3程序 　　(1)主试培训:本研究采用的是主试与被试一对一的测验方法,为节省测验时间,首先在我系选取20名学前教育专业的学生作为主试并对其进行专门培训,让他们熟练掌握施测过程和注意事项。 　　(2)施测过程:培训结束后,选取一定时间到事先联系好的幼儿园及学前班进行实地测量,每个主试负责对5个幼儿进行一对一的测量。 　　(3)评分过程:量表回收后分别由3位评分员对每份量表进行评分,根据答案的数量、类别及独特性分别在流畅性、变通性和独特性方面给予评分。最后通过求平均分确定被试的最后得分。 　　 　　3.结果与分析 　　 　　3.1菏泽市幼儿园与学前班幼儿言语创造力差异性分析 　　 　　注:*表示P0.05,**表示P0.01;***表示P0.001(以下各表相同) 　　由表1可知,幼儿园与学前班幼儿的言语创造力在流畅性方面的差异没有达到显著水平,而在变通性、独特性方面的差异达到了极其显著的水平,幼儿园幼儿在这两方面的得分显著高于学前班幼儿。 　　3.2菏泽市幼儿园与学前班幼儿形象创造力差异性分析 　　 　　由表2可知,幼儿园与学前班幼儿的形象创造力在流畅性方面的差异没有达到显著水平,而在变通性、独特性方面的差异均达到了显著水平,尤其是在独特性方面的差异达到了极其显著的水平。在幼儿园就读的幼儿在思维的变通性、独特性方面均明显好于在学前班就读的幼儿。