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幼儿园园本教研中管理模式初探 　　近几年来,学前教育界的热门话题是园本教研。主要是通过幼儿园自身的力量对幼儿园教师进行适合他们自身发展的教育教学等方面的培训工作。它更关注意义的生成,强调对话与协商的过程,而不是自上而下的权威管理与强制推行。但受制于传统教研模式的影响与现实条件,园本教研在实践中不可避免地会存在违背其源本意义,需要更加谨慎地去探索。 　　 　　一、对福建省仓山区实验幼儿园在园本教研初期管理模式的状态分析 　　 　　园本教研的理论是在借鉴中小学开展校本教研的基础上发展起来的,而仓山区实验幼儿园在还没轰轰烈烈地开展园本教研时,就已经在进行教研活动了。当园本教研开始盛行时,我们还是无法摆脱原有的教研方式。教师仍围绕园长或教学园长转,教研方式主要是“指导式”,园长或教学园长作为幼儿园的业务权威,帮助教师挖掘教材,处理教材,指导设计教案与教学方式,教研主题往往来自于外部对一些共性问题的理论思考。园本教研被固定为一种模式――先是课题组成员对活动做好预设,而后由一个教师执教、反思,最后围绕主持人的话题展开讨论。在这种情况下,教师对问题缺乏敏感度,研究意识薄弱,研究更多是出于“命令与服从”,而不是“兴趣与内需”。而园长在管理上也是强硬式的、指令式地要求教师进行所谓的“园本教研”,并制定了一系列严格的规章制度,目的也是为了符合时代的需要、符合检查的需求。 　　 　　二、园本教研中期幼儿园的管理趋向人文化 　　 　　随着园本教研的深入开展,各地市的培训机构发现了园本教研所存在的问题――单一、无效。于是,纷纷组织各种培训,以拥有更深刻的认知和清晰的思路。园本教研的根本目的不在于传达一些先进的教育理念,让教师在研讨中达成共识,而在于把教师的创造潜能引发出来,“唤醒”他们的价值感,增强其自我意识和对问题的敏感度。 　　因此,到了中期,仓山区实验幼儿园在管理的过程中也更加关注人文,关注园本教研是一种“对话文化”,需要教师与课程、自身、同伴、幼儿、专业研究人员进行对话。对话双方不是传统意义上的领导与被领导关系,而是一种交往关系,即在对话中实现精神的交流和经验的分享。这就需要园领导为教师创设宽松、舒适的园本教研氛围。在这一时期,可以让教师针对自己的实际情况,制订适合自身发展的研究计划,如有的制定了预约制,根据教师的需求预约领导或课题组成员进行研讨活动,有的让教师根据自己的特长和兴趣进行课题研究,这些行为充分体现了园长开始关注人文、关注教师的自身发展。但这样的行为管理却忽略了制度对人管理的有效性:那些自觉的、对自己有要求的教师,在这样的环境中能更快地健康成长,甚至还能带动一批教师一起成长;而对于有惰性的教师来说,他也得到了一片自由的天空,他可以寻找捷径,为自己找个开脱的理由。而这样的管理方式势必会造成一所幼儿园里教师人人有课题,每个教师都在研究,却研究不透。 　　 　　三、园本教研后期幼儿园的管理模式趋向成熟――科层管理与人文管理相结合 　　 　　经验总是在不断地总结、反思与积累中生成。在漫长的园本教研历程中,我们在不断地尝试并梳理思路,并得出:在任何管理工作中都不能走极端,不能偏向于某种管理模式,无论是传统的科层式管理还是人文式的管理都有其优势的一面,应该将二者有机地结合起来,使之相辅相成,相得益彰。 　　[案例]:与老师对话――园本教研是否促进了教师的专业成长 　　1.互助合作的研讨方式对教师的专业成长有什么帮助? 　　2.通过这样的活动,你们有哪些思考? 　　3.对于执教的教师,他们有什么进步,还需要调整和改进什么?有哪些适宜的策略值得借鉴? 　　▲老师介绍案例▲老师互动 　　教师1:不仅执教的老师得到提高,课题组老师也能得到新信息,促进全体老师共同发展。 　　教师2:群策群力的教研方式,使我渐渐明白了数学活动开展的一些方法,对自身成长非常必要,而且可以资源共享。 　　园领导:自我反思,剖析、总结能帮助老师很好地梳理自己的思路,互助学习让我们更加团结,在这几年的教研活动中看到老师的进步,我们也很高兴。在研讨的过程中,你们还需要什么?需要园部怎样的配合? 　　老师6:回想自己上学期大班的开课,觉得要上好一节有意义的活动,不能太随意,我们从研究到现在已经有了不少的好活动方案,如何让所有老师都能分享呢? 　　主持人:我们可以建立资料库,收集优秀的活动方案,希望通过两年的研究,建立一整套数学教育系统。 　　园领导:这个想法很好,我们将进一步研究激励机制,让更多的老师参与到建立资料库的活动中来。 　　对话活动结束后,我们立即启动征集优秀方案活动,修订幼儿园的奖励制度,规定在学期末谁提供优秀方案多,就给予一定的奖励,并在来年的外出培训学习中给予优先考虑。 　　从以上案例中可以看出,领导的倾听是管理