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幼儿园园内教研共同体实践思考 　　【摘要】 “以教师发展为本，以教师有效学习为中心”是新时期教师队伍建设的基本理念，这一理念也为幼儿园师资队伍的建设和管理明确了新的方向：基于园本，为教师成长创造条件。于是探索幼儿园教研共同体的模式，通过教研共同体来积淀和传递幼儿园的主流文化，指导教师了解幼儿园的操作规范和工作规则，培养教师互助学习和个性化成长的意识和能力，让每位教师都能成为幼儿园的传播者、代言者和提升者，促进每位教师实现自身的可持续发展，进而共同促进幼儿园的可持续发展。 　　【关键词】教师发展；教研共同体；可持续发展 　　每一个教师都是幼儿园内的一个独立个体，它的发展虽有其自身的特点和规律，但每个教师又与其他教师有着千丝万缕的联系。无论是在教育的哪一个方面，我们发现每个教师都或多或少存在着共性的问题，而以往每位教师独自为营、闭关自守的状态使得很多问题的解决徒步不前，各自却成为井底之蛙。所以很多问题仅靠教师个人的智慧和实践是远远不够的，我们需要更多智慧的碰撞和交流，需要更丰富资源的补充和支持，尤其是在教育追求公平平等、追求民主开放的今天，幼儿园的每位教师都应该抱成一团，通过与同事之间的合作，实现平等交流、相互支持、共同成长。正如雅斯贝尔斯说“一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。 　　教师之间的长期合作往往通过园本教研共同体的形式达成，教师根据自身需要，积极参与教研共同体，在共同体中发挥各自的作用。 一、幼儿园园内教研共同体的形式 　　幼儿园教研共同体的形成并非是幼儿园教师的简单组合，其根据教师自身发展的要求，采取的形式有以下三种： 　　1.教研组共同体 　　根据年龄段设立教研组，由教研组长统领相应的年龄班，在教研组长的带领下各园区的同一年龄班加强相互联系，落实幼儿园教学工作，开展教学研究、教学管理和提高教师业务水平。 　　教研组共同体在幼儿园教研活动中有重要地位。我们改变了由业务园长负责主持教研的方式，而是由教研组负责主持组织活动，尊重教师的能力和需要，使教师在教研组共同体中成长。 　　在活动中教师也自主选择小组，自主决定每组的主持人、记录人、发言人等。在活动中积极鼓励教师相互质疑，大胆地发表自己的意见和建议，营造一个开放、愉快的活动氛围。如在教研活动开展之前，事先预告教师活动的内容，使教师有目的、有计划地准备，特别是交流讨论活动。这样一来，教师们都非常重视自己在参与活动前的理性思考，都希望自己的见解得到大家的肯定。在教研活动中，重视为每位教师创造“说”的机会，尊重“说”的权利，培植“说”的勇气，锻炼“说”的智慧。倡导教师各抒己见，自圆其说；观点交锋，讨论争鸣；不作结论，各取所需。 　　2.分层教研共同体 　　分层教研共同体的形成有两种模式，一是“异质”教研共同体，一是“同质”教研共同体。“异质”教研共同体往往以幼儿园内一名或少数骨干教师为核心，联合若干名青年教师、新教师组合成分层教研共同体；而“同质”教研共同体则多是指在发展上有较多共同点的教师组合成的分层教研共同体，如具有相同的教育特色、相同的发展目标等。 　　3.学科教研共同体 　　学科教研共同体又称为领域教研共同体。当前的幼儿园课程虽然更多强调对学科和领域的综合、融合，但作为教师对于教学目的和要求的把握却离不开三大因素，即儿童、社会还有学科或者领域，而学科或领域也是教师专业发展的一个重要抓手。幼儿园一般都有以学科或领域为划分的教研组，在此基础上，教师即可以此组合成学科教研共同体。 二、幼儿园教研共同体的价值 　　所谓教研共同体是指“为完成真实任务、问题，成员之间相互依赖、探究、交流和协作的一种教研方式。它强调共同信念和愿景，强调各个成员分享各自的见解与信息，鼓励各个成员探究以达到对学习内容的深层理解。各个成员在教研的过程中，与同伴开展包括协商、呈现自己的知识、相互依赖、承担责任等多方面的合作性活动”。所以教研共同体是一个特殊的团体，成员之间都本着尊重、民主、开放、高效的原则，在共同体的活动和实践中，所有成员都会寻找到积极参与共同体、促进共同体进一步发展的价值。幼儿园教研共同体从幼儿园的层面也获得了多重价值。 　　1.一朵云推动另一朵云――实现对话和交流 　　幼儿园教研共同体为教师提供了与同行、与专家、与佼佼者平等对话和交流的平台，在这个平台上，没有年龄和资历的顾忌，没有优良差、高低地位差异上的担忧，成员们尽管激扬自己的智慧和激情，在心灵的碰撞中体验尊重、民主和平等的幸福。 　　2.一棵树摇动另一棵树――共享资源和经验 　　因为发展目标和要求的不同，所以幼儿园在教师的教学研究、教师成长、教师个人特色等方面水平参差不齐，各有利弊。在幼儿园教研共同体中，教师们畅所欲言，既可以大胆展现自己的所长，分享已有的成功经