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幼儿园吸引家长参与教研意义与模式 　　[摘要]幼儿园教研活动的有效开展，不仅依赖于教师、家长的多方参与，同时也需要扎根各类日常教学活动实践，并依托网络论坛等互动平台，开展互动式教研。从不同的视角聚焦特定的幼儿园教学问题，利用不同教研参与主体之间的相互作用、相互影响，既可以提升幼儿教师的专业素养，又可以丰富家长的育儿策略，推进幼儿园教育与家庭教育质量的提高，共同促进幼儿健康成长。 　　[关键词]家长；幼儿园；教研活动 　　 　　幼儿园教研活动对于幼儿教师专业发展与幼儿园教学质量的提升都有着重要的价值和意义，但目前幼儿园教研活动中普遍存在着教研主题单一、教研制度执行不力、缺乏有效评价等问题。究其原因之一，是由于教研参与主体过于单一所致。我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：“应通过利用各种资源，有效地促进幼儿发展……家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则争取家长的理解、支持和主动参与，并积极帮助家长提高教育能力。”可见，有效吸收幼儿园教育的各方利益相关者参与幼儿园日常的教研活动，不仅有助于集思广益解决幼儿园各类教学问题，而且能够借此增进各方对幼儿园教育的理解，使得幼儿园获得更为广泛的社会支持。基于此，本研究将着重探讨幼儿园如何有效吸引家长参与教研，以提升幼儿园教研活动成效的问题。 　　 　　一、吸引家长参与教研的意义 　　 　　幼儿园教研活动主要研究教师在自身教学实践中存在的问题，并探讨如何以教师力所能及的策略和方法解决这些问题，然后让教师从中获取经验，提升属于教师自己的理论，最终使教师在态度、知识和技能等方面都有所进步。由此可见，园本教研最直接的目的是解决教师教学实践中存在的问题，并借以促进教师的专业发展，但其终极目的都是指向幼儿的发展，并最终带动幼儿园自身办学水平的提高。 　　教师和家长在学前教育实践中扮演着不同的角色：教师掌握着丰富、科学的教育理念和教育技能，家长则带着不同的职业文化背景，并对孩子有着更为全面的了解。因此，园本教研活动如果能充分调动多方利益主体共同参与，保证在教研实践的各个层面都能实现家园之间的有效沟通，势必会增进家园之间的相互了解和支持，促进教师与家长对孩子的理解，最终真正实现幼儿园教育与家庭教育质量的共同提高。 　　 　　二、家长参与幼儿园教研的主要模式 　　 　　吸引家长参与幼儿园教研活动，从本质上讲就是在明确和界定教师和家长双方在园本教研活动中的具体角色和功能的基础上，通过各种途径促使他们在园本教研的各个环节充分发挥自己的作用，更好地为教研问题的界定、分析和解决出谋划策。在具体实践中，我们探索出了以下主要模式。 　　第一步：集体观摩、问题聚焦 　　园本教研问题一般来自于幼儿教师日常所积累的教学问题，但由于每个教师所遇到的问题各不相同，具有相当大的个别性和差异性，因此并不是所有问题都值得采取全园教研的形式予以讨论和分析。为此，采用集体观摩讨论的方式来聚焦问题往往成为很多幼儿园园本教研的一种主要形式。这种形式又被称为现场互动式教研，其主要流程是：根据日常教学中存在的问题，幼儿园先组织教师共同分析产生问题的原因，再组织教师进行现场观摩研讨。传统的这种教研模式虽然有很多优点，但问题聚焦的视角单一，缺少非专业人士，特别是家长的意见和看法。这使得园本教研问题的探讨和解决往往是在“局内人”之间展开，至于家长和儿童的真实需要和诉求则被选择性地“忽视”了，这从根本上而言不利于界定和解决真正的教研问题。另外，相对固定的教研活动形式常常对参与者的时间和精力有着较多的限制和要求，教研活动持续、深入的开展并不容易。为此，我们在吸取原有教研活动形式之优点的基础上，进行了一些改革和探索。 　　如在幼儿园集体教学活动中，我们邀请了全体教师和各班级家长共同观摩，在收集和聚焦教学活动中的问题时采取了两条途径：首先对于教师而言，要求每位教师将自己对教学活动的见解和想法进行梳理，并呈现在“教师教学评价表”上(即要求教师分别从教师的教和幼儿的学两个方面，提出这堂课的两条优点与两点不足)，然后通过汇总、整理，聚焦出教师教学方面的突出问题。这种初步收集信息的方式较少受时间和地点的限制，而且由于“教学评价表”对问题的收集有着较为明确的规定，能帮助教师进行针对性的自我评价和自我反思，从而为后续的集中讨论和分析奠定基础。其次对于家长而言，请家长利用网络平台将自己对教育活动的建议、感受，通过幼儿园网站的班级论坛加以呈现，从而实现同教师及其他家长之间的互动与交流，然后再由教师提炼出家长们最感兴趣、并一致希望幼儿园教学解决的共性问题作为教研研讨的重点。这种利用网络平台(如BBs)展开虚拟教研的形式不受时空和人群的限制，能实现信息的即时传递和分享，代表着教研活动载体发展的一种新趋势，有助于实现家长对幼儿