幼儿园区域联片研修模式实践与探索.docVIP

幼儿园区域联片研修模式实践与探索 　　【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0034-02 　　为贯彻落实《3-6岁儿童发展指南》精神，促进县域学前教育均衡发展，旬阳县教体局按照区域特点将全县幼儿园分成三个教研片区分别由县城三所公办省级示范园担任组长开展联片研修。旬阳县第二幼儿园为组长园的教研片共有16所公民办园，其办园历史、师资水平、硬件设施、教学管理等各方面均存在较大差异，如何通过联片研修实现共同发展、均衡发展是我们面临的重大课题和艰巨任务。我们从各园实际出发，借鉴旬阳县中小学联片研修的成功经验，创造性地开展幼儿园联片研修活动，取得了明显成效，也为幼儿园的园本研修构建了范式。 　　一、以培训引领为主要特征的参与式研修 　　参与式研修旨在激发教师的研修热情，引领教师转变观念，让教师动起来。其主要做法是以组长园为核心，以教师发展为本，精选研修培训主题，提炼学习资源，选定“种子”引领，定期组织片区内各园教师开展专题讲座、课堂教学观摩、参观交流、学习分享等活动；教师也可根据主题进行自主式学习培训，组长园通过常态化的检测评价督查学习过程、评估学习效果；定期组织教师专业技能大赛、课堂教学比赛、教研论文大赛等活动激发教师研修的积极性，推动各园的园本研修工作。 　　这种研修方式以培训为主，展示为辅，虽然教师呈现被动参与状态，但由于能提升理念、开阔视野、拓宽思路，也深受老师们欢迎。实践证明，在教师研修的初期这种方式是必要的、必须的，而且应将其贯穿于研修活动的始终。其关键在培训主题的确定，培训主题既要有针对性，还要有系列性；培训者既可以是有关专家，也可以是片区内骨干教师，能者为师；教师参训的途径既可以请专家进来，也可以送教师出去，但不管何种途径，都要做到学习与反思结合，受训教师要写出学习体会。 　　二、以任务驱动为主要特征的互动式研修 　　互动式研修就是有计划地安排研修者承担一定的研修任务，定期展示交流研修成果，这既能调动研修者的积极性，又能有效提升其研修水平。在我们片内16所幼儿园中4所是市级一类幼儿园，我们让这4所幼儿园承担相应的研修任务，每学期每个园主持一项研修活动。比如开展《指南》背景下音乐领域的研修，由其中3个园尝试不同类型的课堂教学并作经验交流，以促进片内各园整体提高；组长园承担的十二五省级课题《旬阳县联片研修推进落实行动研究》，片内各园均有相关的研究任务。 　　互动式研修以“任务”为抓手，以“互动”为重点，作为组长园不是简单地布置任务，而是在尊重和信任的基础上加强指导，组长园要委派业务园长或骨干教师参与其中，把握方向，隐性调控，通过交流互动以“暗示”的形式传递组长园的意图、建议，让组织者去改进和落实。 　　互动式研修保证了研修者的主体性，成员园有了更多的自我研修和实践的机会，也无形中使他们增加了一份责任感和荣 誉感。这种研修培训看见的是学习交流，看不见的是彼此间的理解、信任。 　　三、以骨干示范为主要特征的送教式研修 　　送教式联片研修就是针对师资簿弱幼儿园教师需要开展的送教送培活动。提高教师的专业水平，不仅是理论理念而且是实践行动的问题，骨干教师的示范引领可以在短期内产生效应，甚至能立竿见影。片区内各幼儿园除组长园外，其余均为近几年新建的，教师多为小学教师转岗的，他们具有教师的基本素质，只是到幼儿园这个新岗位一时还不适应，通过骨干示范就是让他们从模式开始，从“入格”做起。所以组织骨干教师送教送培就是一种有效形式。 　　骨干教师示范依据受训幼儿园及教师所需，由各成员园开列培训菜单，骨干教师按需要提供菜单式服务，提前备好示范课，准备好讲座内容，到乡镇幼儿园现场上示范课和专题讲座，专家点评，现场咨询答疑，通过面对面交流，帮助老师们解决日常教学中的困惑和问题。 　　送教式研修活动架起了城乡幼教相互沟通的桥梁，同时还能促进骨干教师优秀成果的转化；既能帮助受训幼儿园和教师解决一些实际问题，又能促进培训者（骨干教师）提高自身素质，实现双赢。 　　四、以发现问题为主要特征的会诊式研修 　　作为组长园，必须掌握片内各园的教师专业状态和研修动态，如果对片区具有普通性的问题，特别是把握不清的问题，就可以采用“会诊式”研修方式，邀请专家或组织各园骨干力量深入各园“会诊”，帮助幼儿园管理者和教师准确把握存在的问题，分析认识问题的原因及解决对策，为实践改进提供帮助。 　　乡镇幼儿园由于缺少专业教师和管理经验，对幼教工作认识不到位，园本研修往往抓不住要害，对搞好幼教工作心有余力不足，特别渴望专业指导与引领。组织专家和骨干教师实施会诊式研修，能及时准确地发现问题，调动多方力量参与问题的解决，同时为乡镇园传递教改信息，为落实《指南》把脉导航。特别是经过专家会诊指导，可以帮助乡镇