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幼儿园双语教学利弊分析 　　【摘 要】 随着经济全球化进程的加快，国际竞争的日益激烈，学前幼儿双语教学已成为学前教育界、心理语言学界所普遍关注的热点问题。双语教学是一种在课堂教学过程中同时使用两种语言作为教授其他学科知识的媒介或工具，从而达到既提高了外语水平，又学习了学科知识的目的的一种教学模式。对学前幼儿进行双语教学具有切实可行性和重要性。 　　【关键词】 幼儿 双语教学 利弊分析 　　【作者简介】 王艳兰，湖北省红安县七里坪镇直幼儿园园长，从事幼教管理工作;秦小红，湖北省红安县七里坪镇直幼儿园业务园长;程俊焱，湖北省红安县七里坪镇直幼儿园业务园长。 　　【中图分类号】 G613 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-5103（2015）03-0056-02 　　一、幼儿双语教学是幼教发展的必然趋势 　　低龄幼儿双语教学的目的之一是让幼儿在早期就获得学习和运用第二语言的基础。现代科学研究表明，0―6岁是幼儿潜能发展的最佳时期，在这一时期，每个幼儿都有在大脑中形成两个以上语言中枢的可能性。如果在语言中枢发展的关键期内，给予幼儿一个习得第二语言的良好环境，则幼儿第二语言中枢的机能很容易在激活中得到发展。 　　从地区分布上看，幼儿双语教学基本上与我国的经济文化发展格局一致，即沿海经济文化发达地区及省会等大城市，双语幼儿园数量多、质量好，一些地区已经开展了相当规模的实验，取得了一些宝贵的经验， 有一定数量的研究成果发表。但内陆经济文化欠发达地区及中小城市双语幼儿园数量较少、质量较差，农村地区几乎没有真正的幼儿双语教学。 　　从宏观管理上看，各地市对双语幼儿园及其师资，普遍没有统一的规范和管理。双语幼儿园没有特别的资质审查，许多幼儿园仅仅是开设了外语课，甚至只是教幼儿学了几个单词，就冠以双语幼儿园的名字或曰开展了双语教学， 其目的往往是出于经济利益， 满足家长的心理， 吸引更多的生源。大多数幼儿园对幼儿双语教学的必要性和可行性有一定的认可，同时又存在许多模糊的认识，还有发自内心的担忧。实践中由于担心效果不好而不敢开展幼儿双语教学的幼儿园为数不少。 　　从研究机构的设置上看，各地的幼儿双语教学研究基本上是自发的、零散的、孤立的，缺乏互相合作、统一配合，造成实验与研究上的重复与低效。 　　国外双语教学已取得了丰富经验。许多国家双语教学起步早、发展快、规模大、成效好，形成了多种双语教学理论流派，出现了有代表性的十多种类型的双语教学模式。这些都值得我们借鉴。我们要认真分析和鉴别，找出适合我国的真正的精华。 　　二、在幼儿早期实施“双语教学”的利弊分析 　　1. 双语教学和双语教学的理论界定 　　双语教学可以定义为是一种把两种语言（一般是学的母语和目的语）同时作为教学媒介语的教育系统。目前我们正在实施的所谓的双语教学其实并不是真正意义的双语教学，甚至大部分只是单纯的外语教学。因为我们还没有真正地用外语去教授其他的学科知识，而只是简单地学习一点语言知识或培养一点语言基础和能力。并不是说随便在课堂上讲几句外语就是双语教学了。真正的双语教学要求是比较高的，单纯的外语教育只是其中一个必要的组成部分。 　　2. 在幼儿早期实施“双语教学”的利弊分析 　　对于幼儿早期开展“双语教学”到底是利多弊少还是弊多利少， 专家们的观点各有所异。赞同者认为：在3～10岁年龄阶段的幼儿的大脑的可塑性很强， 尤其在自然交际的环境下， 他们在语音习得方面比成人占有更大优势，比较容易学到较好的甚至接近本族语者的语音，语言习惯也比较容易形成。 　　然而，有的人对此却持相反的看法，认为幼儿时期如果太早对他们进行双语教学是拣了芝麻放了西瓜、既不利于学好母语，也不利于非语言课程教学质量的提高。台湾也有教育专家指出，语言学习最好由近到远，先学好母语再学英语。年龄过小的幼儿不仅认知能力的发展不够完善，而且也处于第一语言的掌握时期，语言还不够成熟，此时实行双语教学易使幼儿出现第一语言与第二语言的冲突，对于两种语言的学习都不利、且违背幼儿身心发展的规律。 　　三、双语教学存在的问题和解决方案 　　1. 现今存在的问题 　　（1）从师资来源看，双语幼儿教师队伍的构成不是很复杂， 但普遍未受过双语教学专业训练。未掌握双语教学原理和技能技巧，未形成合格的双语教学素质，难以满足双语教学的需求。 　　（2）从待遇方面看，尽管双语幼儿教师所从事的双语幼儿教育工作远远复杂于单语教育， 需要付出更多的努力和辛苦，从一般的道理上讲，理应获得较高的报酬，但实际情况并非如此， 只有少数园所的双语教师可以象征性地多得到一些报酬。 　　2. 问题解决方案 　　（1）制定规范， 统筹双语幼儿园的管理。针对目前幼儿双语教学管理上的放任自流与双语幼儿园鱼目混珠的现状，建议