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幼儿园区域环境探究与思考 　　区域环境刺激和开发幼儿潜能，在今天已不是什么新鲜的话题了，分区活动也在幼儿一日生活中占有明显的位置，然而区域环境、分区活动质量的好坏，老师的教育理念、教育行为是具体影响教育质量的关键，因此，我对“幼儿园区域活动的探索与思考”的课题进行了一些研究。 　　一 其关键问题所在 　　第一，环境布置很丰富，材料的质量和数量却有许多的不足，显得杂乱无章不说，多数材料可操作性和后期教育性意义不大。第二，人们对环境刺激幼儿潜能的作用探讨多限于外显的行为水平上，对其内在的主动性未予充分关注，因此在认识上也存在一些片面性，往往过分关注物质环境的丰富性而忽视了个体主动参与积极性的作用。第三，在处理一般的丰富环境刺激与专门的学习训练的关系上，往往也处理得偏颇。 　　二 探索的对象 　　探索的对象是中班33名4～5岁的孩子。 　　三 探索的方法 　　探索的方法是在班上进行区域环境的设置，在分区活动的同时进行小组活动（老师面对8个孩子）。3位老师每天利用1个多小时的时间同时进班，分重点、分区域、分人而治之，分别管理，观察――研究――分析和反思，最后以班会的形式进行交流、分享、补充、调整。 　　1．环境的布置 　　我们班有33个孩子，于是就设置了大大小小10个区域，每个区域活动人数控制在4～5人。在设置各区域之前（巧手制作区、小小探究室、温馨书吧、生活区、蒙台梭利工作室、建构工地、娃娃家、拆拆装装区、益智区、操作间等），老师要先了解本班幼儿的兴趣需要，根据幼儿的需要创设开放和半开放的区域环境，提供的材料要是班级孩子数量的3～4倍，并保证每个孩子都有充分的选择空间和选择环境。如：“巧手制作室”，孩子们喜欢在这里自由地画画、做手工、捏泥、剪纸等。这个区域的摆放要开放些，便于幼儿取放材料；柜子最好没有门（夹板的层数多一些），里面的材料能使幼儿一看就明了。比较吵闹的区域应该与相对安静的区域分离得远一些。如：“小小建构工地”，应该设置成完全开放型，便于幼儿搭建活动。有条件的幼儿园可以将它设在走廊、阳台上，孩子们玩耍时不必因控制自己的声音而畏手畏脚，他们可以大胆地想象和发明创造。 　　在设置区域时，教师还要考虑哪些材料是需要和同伴相互合作才能完成的，这些材料应该有相对固定的地方。如：“小小说吧”里的纸偶、故事讲述等材料，教师既要考虑孩子在相互操作时容易沟通，又要考虑不要影响其他小朋友的活动。为了保证孩子更加有序地进行区域活动，老师可以在桌面、地面等地方做好与材料相匹配的标志，因为它是区域活动有序、顺利进行的保证。 　　影响师幼关系的客观环境：班级的规模、老师和幼儿之间的比例方面。老师与幼儿人数的比率越低，班级规模越小，老师和幼儿间形成安全依赖的可能性越大，小朋友和老师之间互动的机会就会更多。虽然我们不能改变班级的现实状况，但我们可以选择分组、分区的活动形式使幼儿人数比例降低，使孩子之间相互干扰的机会降低，让环境的设置使孩子们安静下来。 　　控制说话的音量。孩子们在区域活动时放音乐（音像设备应放在课室的中间，令每个角落的孩子都可听到音乐），在悠扬的音乐声中容易使孩子们平静下来，使孩子们知道说话讨论的声音不要超出音乐的音量，以免打扰别人的工作，有需要时可以轻声走到老师面前，寻求帮助。 　　控制材料的声音。小朋友在操作材料时，有些材料会发出声音，并且倒塌、滚落的现象时有发生（除非是要求小朋友看到滚落的现象），我们可让每个孩子拿一块地毯，地毯有大有小，可让孩子根据自己的需求来拿取，同时也根据地毯的大小自己决定是在桌面上玩还是在地面上玩。在区域活动时间里，我们发现孩子们在可控制的环境中，非常安静、专注地做着自己的事情，没有争吵、没有废话、没有孩子无所事事游荡的情况发生。 　　2．材料的投放 　　材料的投放相当关键，首先要求投放的材料具有实用性、安全性、丰富性、趣味性、可变性、牢固性，其次是从数量上来控制。 　　开始阶段。每种材料的投放，要在投放前交代相关的事宜，如何拿放，注意要点，每种材料的数量尽可能重复，使幼儿能够在同一时间内学会这一材料的基本玩法和初步的熟悉，至少保证每个孩子能接触一次，现时也不会发生争吵的现象。 　　中间阶段。随着材料的种类增加，同一材料的数量就开始减少，这时区域的划分安排也不要太多，最好是4～5个，因为孩子们的常规还在初步形成，不能一下子就把摊子扩得太大，这时老师提供的环境也应极为宽松，只要遵守基本的规则就行了，幼儿可以参加区域活动，也可以不参加任何区域，可以闲逛、聊天、看书等，但是要遵守两个基本原则：（1）安全性：在游戏中注意安全，不安全的事情不做，不安全的地方不去，不要去打扰别人。（2）材料归类原则：知道材料哪里来、哪里去，不乱放。 　　最后阶段。等小朋友的常规习惯慢慢养成后，对每个