幼儿园区域环境创设与活动指导有效策略研究.docVIP

幼儿园区域环境创设与活动指导有效策略研究 　　一、引言 　　区域活动，也称活动区活动、区角活动等，指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育目标、正在进行的其他教育活动等因素，划分一些区域，如积木区、表演区、科学区等，在其中投放一些适合的活动材料，制定活动规则，让幼儿自主选择区域，在其中通过与活动材料、同伴等的积极互动，获得个性化的学习与发展[1]。由此可见，区域活动强调“有准备的环境”，强调幼儿自由、自主、自选的活动，强调幼儿的个性化学习和发展，强调教师的间接指导，是幼儿园一日生活和课程的重要组成部分[2]。区域环境的创设是区域活动开展的前提，而教师对于区域活动的观察与指导的策略是否有效又直接决定了区域活动的品质和幼儿发展的状态。 　　区域活动是上个世纪从西方引进的一种活动形式，它既保障了幼儿游戏和自由活动的权利，又能让幼儿自主地发展，保障幼儿发展目标的实现，是目前避免幼教小学化倾向、促进幼儿健康、和谐、全面的发展，提升保教质量的重要途径，在幼儿园普遍推行。 　　《3-6岁儿童学习与发展指南》强调：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。”[3]对于我国现阶段大多数幼儿园来讲，教育目标的实现完全依赖生活和游戏几乎是不可能的，一是因为很多幼儿园幼儿人数多、班额大，二是因为教师已有专业素养和技能不足。但是通过创设丰富的教育环境，提供有支持价值的玩具和材料，就可以满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。如此说来，区域活动或许是我们改变目前幼儿园集体教育活动过多、压抑幼儿自主性发展的良好途径之一。 　　尽管区域活动早已成为幼教实践中的热点问题，国内也有相关研究，比如《幼儿园区域活动新论：一种生态学视角》（秦元东 王春燕）、《如何有效实施幼儿园主题性区域活动》（秦元东 陈芳）、《幼儿园区域活动指导手册》（林玉萍）、《体验孩子：宋庆龄幼儿园区域活动案例》（陈磊）等，但幼儿园教师普遍缺乏区域环境创设、材料分析与投放、区域活动观察、指导和评价的实践技能，导致很多幼儿园的区域活动存在形式化和低效化等方面的问题，影响了幼儿的自主发展和幼儿园保教质量的提升，所以，需要探讨如何帮助教师认清区域活动的本质，转变其对于幼儿学习发展的看法，提升其区域环境创设的能力，指导其高效地开展区域活动，把控区域活动质量。 　　“幼儿园区域环境创设与活动指导的有效策略研究” 主要研究幼儿园区域活动与课程的关系、区域活动的主要类别与各年龄班选择的依据、如何合理规划与充分利用空间设计区域、如何选择与投放适宜的区域材料、让材料引领幼儿自主发展的有效策略、各区域活动的关键经验、教师对区域活动观察与记录的有效策略、教师对区域活动指导的有效策略与各区域指导要点、各区域评价标准等一系列幼教实践的热点问题。 　　二、主要创新做法 　　尽管现阶段很多幼儿园越来越重视区域环境的创设和区域活动的开展，但在我们的观察和调查中，仍然发现幼儿园的区域活动存在诸多问题，主要表现如下。 　　区域环境方面： 　　？?S空间小，幼儿多，区域活动无法实现； 　　？?S空间规划不合理，区域位置以及区域之间的关系被忽视； 　　？?S区域种类各年龄段大同小异，与幼儿的年龄段特点和发展目标不符； 　　？?S材料投放盲目，缺乏目的性、适宜性、针对性、层次性； 　　？?S活动材料种类单一，数量不足； 　　？?S环境一次性布置完毕，一学期再很少更换、补充和完善。 　　区域活动方面： 　　？?S区域活动形式化、表面化； 　　？?S教师的角色定位模糊，教师之间分工协作不好； 　　？?S活动指导缺乏策略，容易演变成小组教学活动； 　　？?S教师不善于观察和分析幼儿活动中的行为； 　　？?S教师干预过多或放任不管； 　　？?S区域结束时的交流分享活动容易被教师简单化处理成总结与表扬。 　　“幼儿园区域环境创设与活动指导的有效策略研究”针对以上幼儿园教育实践中的问题，研究总结出了班级区域环境创设和活动指导的有效策略，构建起从空间布局、材料提供、活动观察指导到区域活动评价的较为完整的实践教学体系。 　　1.提出了以材料推动幼儿自主学习与发展的观念，强调区域活动是幼儿园课程的重要组成部分，理念新 　　传统对于教育教学的理解就是“你教我学、你讲我听、你问我答”，这种教师控制多、幼儿自主学习少的局面在现阶段大多数幼儿园仍然普遍存在，这说明教师对于幼儿的学习特点并不了解，并不信任幼儿可以不依赖成人的教自己能学习，所以，我们的研究针对幼儿发展的特点，阐述了以材料推动幼儿自主学习