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幼儿园区域活动评价中问题与对策 　　[摘 要] 幼儿园区域活动是幼儿园中重要的活动形式，区域活动中的评价也成为幼儿成长的“杠杆”，引领着幼儿的全面发展。针对目前区域活动评价中存在的重标准评价、轻幼儿个性评价，重教师评价、轻幼儿自我评价，重总结性评价、轻过程评价，重幼儿主体地位、轻教师主导地位等问题，提出“多样化”讲评、“多通道”讲评、“多时机”讲评三大对策。通过区域活动评价质量的提升，带动幼儿游戏质量提升，达到促进幼儿素质全面发展的目的。 　　[关键词] 区域活动；评价；问题；对策 　　随着幼教改革的不断发展，形式多样、内容丰富、选择自由、尊重幼儿个性发展的区域活动，已成为幼儿获得全面发展的重要途径。区域活动中的评价是区域活动中不可或缺的环节，它有助于发展幼儿的自我认知，有利于解决他们在活动中遇到的问题，使幼儿获得后续发展的支撑，激发幼儿的探索热情，从而促进幼儿全面发展。 　　一、区域活动评价存在的问题 　　在区域活动中，很多教师对评价环节不够重视，存在以下问题： 　　1.重标准评价，轻幼儿个性评价。教师在评价中常用笼统的语言如“很乖”“爱护玩具”“东西收拾得很整齐”等作为评价的标准，而缺乏对幼儿个性的评价。这种评价比较肤浅，无法深入评价幼儿。 　　2.重教师评价，轻幼儿自我评价。在评价中，教师往往占据主体地位，通常单方面主观评判幼儿的表现，而不注重幼儿的自我评价。幼儿被动接受教师的评价，往往会被束缚了想象力，使他??在区域活动中的体验、创意、困难等都不能很好地与他人分享。 　　3.重总结性评价，轻过程评价。在区域活动中，教师通常对总结性评价比较重视，但比较忽略过程评价。总结性评价过于关注结果，关注幼儿对技能掌握的情况，但对幼儿的情感、态度以及进步和努力程度关注不够，这样不利于幼儿发展。 　　4.重幼儿主体地位，轻教师主导地位。教师对幼儿活动缺乏深入细致的过程观察，在区域活动过程中只是充当纪律维持者的角色。这样，教师的主导地位就没有发挥，无法在评价中对幼儿的活动进行归纳和提升。 　　二、提高区域活动评价效果的对策 　　（一）利用“多样化”讲评促进师幼互动 　　在区域活动中，教师应根据幼儿的游戏水平、与其他小朋友的互动情况、目标的完成情况等，综合采取谈话式评价法、“作品”展示法、主题探索法、情景讲评法等不同的方法来进行评价。 　　1.谈话式评价法 　　教师在深入观察幼儿游戏时表现的基础上，针对一些关键点进行启发，然后生成评价。如：“你今天去哪些区角玩了？”“都玩了什么？”“是怎样做的？为什么那么做？”教师根据幼儿回答的情况加以分析，引领幼儿后续的活动。教师还可以引导幼儿自己发现问题，并提出来与大家一起讨论，在这个过程中让幼儿获得知识和经验。 　　2.“作品”展示法 　　这个“作品”既包括幼儿在区域活动中制作的一些东西，也包括一些成功的经验。教师通过展示幼儿的作品，或者让幼儿之间交流经验、方法，增强幼儿的自信心，促进幼儿创新能力和个性的健康发展。 　　3.主题探究法 　　教师围绕单元主题，在区域中投放材料，让幼儿自主学习，然后进行讨论交流。教师应发展幼儿的探究能力，互动交流自己的发现：“哪些区角中的材料发生了变化？有什么变化？可以怎样玩？”这样能促进幼儿对活动的兴趣，激发幼儿主动探究的精神。 　　4.情景讲评法 　　教师还可以利用情景讲评法进行区域活动评价，引导幼儿进行情景再现表演，如“医生”是怎样给“病人”看病的？“餐厅营业员”是怎样给“顾客”服务的？引导幼儿观摩学习。教师可以在幼儿活动过程中拍下照片，利用“照片再现”的方式，引导幼儿共同欣赏、讨论、学习，达到情景讲评的效果。 　　（二）利用“多通道”讲评丰富评价方式 　　针对区域活动中不同的游戏及幼儿的具体表现，教师应充分结合集体、小组、自身、家长等多种评价主体开展评价。 　　1.集体评价 　　集体评价的目的是让幼儿在同伴间的相互交流学习中，在教师的引领下，积极思考，借鉴同伴的成功经验，分享成功的快乐，或者解决活动中的问题。教师可以启发幼儿：“今天在活动区里谁玩得最好？好在哪里？”“有没有做得不够好的地方？”“你们遇到了困难吗？”通过这种集体评价，引导幼儿更好地学习。 　　2.小组评价 　　小组评价比较适合角色区、表演区等。参与不同区域游戏的幼儿可分为不同的组，然后根据小组的表现进行评价。小组评价能充分满足不同孩子的个体学习需求，每个孩子能根据自己的兴趣爱好、发展水平、认知能力选择小组参与活动，活动后再接受多方评价，有利于自身的发展。 　　3.自主评价 　　在区域活动中，自主评价是幼儿对自己的评价，其中包括对自己的活动过程、与同伴的互动情况、解决困难的过程以及情感体验等方面的评价。在区域活动中，让幼儿进行自主评价，充分发