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幼儿园区域活动设置实践与思考 　　【摘要】区域活动是落实“幼儿园以游戏为基本活动”的有效途径，是幼儿园教育教学活动的重要组成部分，贯穿于幼儿园一日生活的各个环节。而在实践中，很多教师常常因为区域活动空间、时间、场景等设置不科学而使之流于形式，难以发挥其应有的功能和作用。本文通过阐述如何科学合理设置区域活动各个环节，对幼儿园区域活动设置提出自己的一些思考。 　　【关键词】游戏 区域活动 区域活动设置 　　游戏是最适合学前儿童身心发展特点的一种独特活动，是幼儿对周围现实生活的一种反映。幼儿在生活环境中获得各种知识，学会许多动作，大多是通过游戏得以获取，又通过形式游戏反映出来。《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》都明确指出：幼儿园应以游戏为基本活动。《3-6岁儿童学习与发展指南》强调：要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。 　　区域活动是指从幼儿的水平、兴趣、特点和需要出发，利用活动室、走廊以及其他可以利用的场地设置各种活动区，提供并投放相应的设施和材料以创设不同的活动环境，让孩子在宽松和谐的氛围中，按照自己的意愿和能力进行个别化或小组性的操作活动。幼儿园良好的区域活动环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的合适空间，促进幼儿启迪心智、发展机能和提高素质。 　　区域活动是落实“幼儿园以游戏为基本活动”的有效途径，是幼儿园教育教学活动的重要组成部分，贯穿于幼儿园一日生活的各个环节。而在实践中，很多教师常常因为区域活动空间、时间、场景等设置不科学而使之流于形式，难以发挥其应有的功能和作用。如何科学合理地设置区域活动各个环节，促使其有效开展，取得实实在在的效果，已成为幼儿教育无法回避而又必须解决的问题。下面是笔者在区域活动设置实践中的一些思考： 　　一、合理规划区域游戏活动空间 　　区域活动空间布局的合理性直接影响游戏活动开展的有效性。活动区域创设应根据教育目标和孩子实际需要进行科学合理设置，有利于教育目标的实现，有利于儿童能力的培养。 　　在设置区域角时，应尽量使每个区域能相对独立，布局合理。要根据区域活动的需要和幼儿特点，充分利用好橱柜、桌子、废旧材料等做好隔断，布置成封闭、半封闭、开放活动环境，使区域与区域之间有明显的界限和固定的地域，保持相对独立性和融通性的有机结合，相得益彰。在考虑美观性的同时，还需考虑动与静的结合、封闭与开放的结合、独立与组合的结合。如安静的区域和吵闹的区域应相对隔开；需用水的区域应挨近盥洗室；相关能融合的区域应安排在一起；阅读区应光线充足又安静舒适；将容易产生干扰的“建构天地”设置可在午睡间，相对空间较大；“快乐小舞台”可放置在与其他区域不易产生干扰的角落；“图书区”可放在安静、采光度较好的窗户边，形成相对独立的区域，便于幼儿安静地阅读；“餐饮店”可设置在衣帽间，便于孩子游戏时利用走廊的空间，自创出外卖等区域内容，提高室外空间利用率；等等。 　　区域空间的合理布局不仅可以发挥每个区域的特有功能，也会促进相邻区域之间产生积极的互动。如把“美工创想区”与“表演区”安排在相邻区域，以方便“美工创想区”制作的作品提供给“表演区”所用，同时“美工创想区”也可根据“表演区”所需，加工和制作各种“表演区”所需的头饰和配件。这种有意识的空间整合和科学布局，促进了不同区域之间的互动。 　　区域角把教室划分成一个个自由的游戏空间，孩子们可以自由选择、自由游戏。随着活动的开展进行和幼儿兴趣度的变化，教师可及时调整教学目标，不断改变设置，重新创设环境，使每个空间的活动兼有多样性，材料具有丰富性，不断给孩子新的刺激，使有限的空间发挥出最大的环境教育功能。 　　二、合理安排区域游戏活动时间 　　保证幼儿区域游戏活动合适的时间，是游戏成功有效开展的前提。巴顿观察发现，随着幼儿年龄的增长，游戏的发展程度也越来越复杂。在组织区域游戏活动实践中，我们常常发现以下这种现象：对于中、大班的幼儿而言，如果只给游戏活动30分钟时间，尽管材料很丰富，区域角内孩子也不多，但孩子却到处走动，无所事事，心不在焉，处于游离状态，难以完全进入游戏之中。30分钟游戏时间一到，活动草草收场。心理学实验表明，在30分钟时间内，孩子大脑中的各种神经树突还处在休眠状态，30分钟以后神经树突才开始活跃，才逐渐进入状态，才开始会玩。由此可见，游戏时间的设置不能过短，否则会使活动匆忙结束，使游戏功能难以发挥。 　　因此，开展区域游戏活动之前，教师应根据幼儿年龄特点、游戏能力和游戏水平的不同，做好对游戏时间的合理估算，避免因时间不够而使幼儿匆匆结束游戏或时间过长而感到无趣和疲惫。小班幼儿注意力集中时间有效性相对较低，对活动兴趣