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幼儿园区域活动中隐性指导探究 　　区域活动以其个别化、个性化的优势满足了幼儿个体发展的需要，培养了幼儿的主动探索精神，发展了幼儿的多种能力。区域材料的设计与投放是一个复杂的工程，那么如何通过区域材料，引起幼儿参加区域活动的兴趣、主动探索的愿望？在区域活动中，区域材料对促进区域游戏发生，促进幼儿发展到底有哪些隐性的指导价值呢？通过实践，发现理想的区域材料含有这样的隐性指导功能：能引发幼儿自由交往；能启发幼儿自我验证；能激发幼儿自主学习；能萌发幼儿自我约束。 　　区域活动是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，是一种以学习者为中心取向的活动形式，强调关注活动中幼儿的需要与兴趣，强调幼儿在活动中的自由选择、自我决定、自我协调、自由交往，是促进幼儿自主性发展的重要途径之一。这有益于养成幼儿主动探究、自主学习的良好习惯，为幼儿自由选择、自发探索、操作摆弄的自主活动开启了另一扇门。近来，我在班级区域活动中尝试从材料隐性指导的有效性入手研究幼儿与材料的互动效果。尝试运用环境、照片、操作步骤图、情境导入法等提示的方法，引导幼儿与材料主动互动，使幼儿的自主性、主动性和创造性获得发展。活动中，幼儿可按自己的需要，自主地选择活动内容，通过个别活动，积累个体经验。这样的活动形式，为幼儿提供了活动和发展的条件。其中活动环境与材料的提供是直接影响幼儿发展的重要条件。因此在幼儿区域活动中提供的材料具有一定的隐性指导，有着独特的优势与良性功能，是属于教师对幼儿区域游戏所进行的，非直接指导方式之一。教师不用直接的语言、动作等介入幼儿活动，通过材料与幼儿进行“无声的对话”，为幼儿的游戏和学习提供了更为宽松、自由、自主的空间，满足了幼儿各自所需的不同的经验、兴趣等，更易被幼儿接受，发挥“此时无声胜有声”的指导功能。那么，区域材料的隐性指导功能体现在哪些方面呢？在实践中，我们有以下发现，与大家共同探讨。 　　一、激发幼儿学习兴趣 　　在有众多幼儿的班级中，教师要兼顾每一个幼儿在区域活动中的学习、游戏情况，那么如何把教师从不停地来回走动、指导中解放出来，更好地观察幼儿、了解幼儿的需要呢？我们把“指导”转移到了材料上。 　　（一）步骤图指导法 　　教师通过一些幼儿易于理解的符号、图示或文字制作操作步骤图，让幼儿通过观察操作步骤图，理解、领悟区域游戏活动的玩法，幼儿完全可以在自主学习的状态下完成活动内容。 　　美术区中投放操作步骤图可以让幼儿观察每个步骤是如何绘画、操作的，避免了教师对活动过多的指导，以直接、直观的方法帮助幼儿完成学习目标。通过“步骤图”的指导，使幼儿在观察中就能清晰地掌握操作方法，幼儿在看一看、做一做中注意力集中、参与兴趣高，能很好地完成教学目标。通过这种隐形指导，幼儿用自己理解的方式习得知识，并有足够的空间发挥想象力和创造力。教师也有更多的时间观察指导幼儿，近距离、小范围进行个性化指导，把更多的时间留给幼儿支配，在观察、思考、操作中学习新知识、丰富经验。 　　科学区中投放操作步骤图能够帮助幼儿提高自主学习、自主探究的能力。例如，科学活动《种蒜》，教师设计并投放了“种蒜操作图”和“蒜苗成长记录单”作为隐性指导材料。幼儿根据直观、易懂的“种蒜操作图”的指导，能够独立学习种蒜，掌握简单的种植方法。“蒜苗成长记录单”是通过简捷的符号和图示让幼儿观察自己种的蒜瓣躺在土里的样子后，在记录单上找出一样的图示做好标记。目的是让幼儿记录自己栽种的方法，在日后观察蒜瓣的成长过程中，无论蒜苗长出与否，都可以帮助幼儿建立正确的认知，回顾对比之前种的蒜瓣躺在土中的方式，就可以让幼儿领悟到究竟哪种栽蒜的方法才能长出蒜苗，从而对种蒜的方法建立正确的认知。这种自我领悟的记忆比他人传授的印象来得更加深刻。 　　（二）情景引导法 　　情景引导法能够使幼儿通过在情境中观察教师的范例并与同伴讨论，研究出作品制作的方法。这种方法不仅能够提高幼儿动手制作的兴趣，还能发展幼儿的观察力、与同伴的交往能力以及思维能力和动手操作能力等。 　　美术活动《纸盒变变变》在投放到美工区后，教师创设了“小熊的新家”实体的情境图，在“小熊”的家里投放了教师用纸盒自制的家电。教师不需要具体指导制作的方法，幼儿通过观察摆弄教师制作的简易范例，用自己的方式学习制作方法。能力弱的幼儿可以模仿教师的范例制作家电，而能力强的幼儿可以在模仿的基础上发挥自己的创作，制作出各种各样的家用电器，扩展幼儿的想象思维。幼儿可以把制作好的家用电器送到“小熊的新家”里，增强了幼儿对活动的兴趣，也让幼儿直观地感受到了纸盒的妙用。不用老师过多的启发，幼儿们就会在脑海中勾画出自己的创作蓝图，简单而直接地进入了活动。情景引导法，完全体现了教师对《幼儿园教育指导纲要（试行）》的领悟：“教师是幼儿活动的支持者、合作者、引导者。”材料的