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幼儿园室内环境教育价值及其创设 　　[摘要]　幼儿园作为专业的教育机构，其室内环境具有重要的教育价值，但当前幼儿园在室内环境的创设实践和观念上仍存在诸多误区。幼儿园在创设室内环境时应体现儿童的主体地位，让师生共同创设环境，把环境创设变成环境教育，进而融入幼儿园日常教育活动中，以充分实现幼儿园室内环境的教育价值。 　　[关键词]室内环境；教育价值；教育策略 　　 　　一、幼儿园室内环境的教育价值 　　 　　幼儿园作为专业的教育机构，与一般的家庭教育和社会教育有着质的区别。这种区别有相当一部分主要体现在环境的创设上。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“环境是重要的教育资源，幼儿园应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”可见，幼儿园园所环境的教育性是幼儿园区别于其他非正规教育场所的重要特征。其中，幼儿园室内环境作为一种重要的教育资源，也就同样具有促进幼儿发展的重要教育价值。已有相关研究认为幼儿园班级环境建设的意义首先在于其教育意义。具体而言，幼儿园室内环境的教育价值可以概括为以下方面： 　　首先，精心创设的幼儿园室内环境可以启发幼儿的智力。儿童智力的发展依赖与环境不断地互动，儿童自主地建构起各种知识经验，从而获得对外在事物的认识。良好的幼儿园室内环境包含着各种充满教育元素的图片、文字和实物，能够潜移默化地使儿童通过操作和探究获得智力的发展。同时幼儿还可以通过参与环境布置，激发其学习兴趣，增强求知欲望，最终获得认知学习的内在动机。 　　其次，精心创设的幼儿园室内环境可以提高幼儿感受美、欣赏美的能力。幼儿园室内环境中物品的装饰和呈现方式，以及教师有意布置的教学作品展示，不仅可以让幼儿直接地感受美、体验美、欣赏美，形成正确的审美能力，而且通过参与环境的创设，幼儿还能够体验创造美的乐趣，在感受合作的快乐和成功的喜悦中萌发美好的情感。 　　第三，精心创设的幼儿园室内环境可以促进儿童社会性的发展。幼儿园室内环境组织得当，就能以此为平台激发幼儿之间的交流、谈话、互助，有效地支持幼儿的社会交往。幼儿在参与环境创设的过程中，更是可以通过与教师、同伴的交流互动，逐渐摆脱自我中心主义，学习体会他人的意图和看法，从而实现从“自然人”向“社会人”的转变。 　　 　　二、目前幼儿园室内环境创设中存在的问题 　　 　　就目前幼儿园室内环境创设的情况看，无论是在具体的教育实践还是教育观念中都存在着一些问题。从表面上来看，幼儿园室内环境布置普遍存在着“四少一多”的现象，即操作材料少，自主选择少，自由交往少，环境互动少，纪律约束多。也有研究提出了类似的“四少四多”的问题，即教师设想多、幼儿参与少；相对独立多、与幼儿兴趣结合少；过分强调装饰性的多、可供操作探索的少；固定的多、变化的少。笔者认为这些问题从其实质来看反映了创设者在教育目标与观念方面的偏差。 　　 　　(一)室内环境布置的目标偏离 　　教师在室内环境的设置上通常是根据个人的方便与喜好进行独立规划与设计，致使环境布置的目标常常比较模糊，缺乏统一规划和整体的课程资源观念，也就容易导致以下具体问题： 　　首先，环境创设的目的重装饰，轻实用。环境创设追求的是教师和家长视野中的“丰富、美和童趣”，而没有深入探究其背后的对于儿童的教育价值和意义、对幼儿发展可能产生的教育影响。 　　其次，环境创设的目标存在功利性，缺乏标准和规范。一方面，教师出于自己工作方便的目的，对室内环境区域的设置、物品的摆放等具有较大的随意性；另一方面，教师没有结合主题教学有目的、有计划和循序渐进地投放和利用材料，教学具的使用率不高，目标性不强，区域里的教具大多都成了应付参观与检查的摆设，很少与孩子发生真正的互动。 　　第三，环境创设中未能正确利用废旧物品，对废旧物品利用少，而成品材料利用比较多。装饰材料常用的有吹塑纸、KT板、画纸、卡纸、包装纸等等。这些材料在墙面上都是大面积、大范围的使用，一些常见的废旧纸盒只是作为点缀。这种装饰性的“因废旧而利用”已经偏离了“因利用而选择废旧”的要求，从而错失了培养孩子从小养成环保、节约意识的教育良机。 　　 　　(二)室内环境布置的内容不系统 　　室内环境布置内容不系统主要是指室内环境内容的组织和呈现缺乏系统的内在联系，未能突出一定的教育意图。有些班级室内环境布置明显地呈现出了“责任田式”的特征，即依据不同的教育主题对室内空间进行“责任田式”的、界线分明的划分，各个区域与主体环境之间缺乏系统、整合的联系，不仅各个区域的教学目标不明显，而且整个环境创设的主题目标不突出。而要让环境与儿童真正地进行对话，教师就需要在环境创设中尽量把每一个环境创设和利用的细节与课程的主题和目标紧密地结合起来，根据每一个阶段的主题目标对孩子进行有计划的指导，适当地增加或减少材料和设置