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幼儿教学策略研究 　　摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》阐释了健康、语言、社会、科学、 　　艺术等方面的教学要求和方法。通过创设环境，愉悦心情、情境讲解、践行知识、情感体验，激发热情、养成教育，形成习惯、发挥榜样，替代效应、活动教育，寓教于乐、启发引导，探索知识、多元感知，立体感悟等教学策略，帮助教师教师有效的、可行地处理幼儿身心发展的矛盾，推进教学工作的高效发展。 　　关键词：幼儿教学 教学策略 《指南》 教学策略 　　当下，幼儿教育呈现“重物质给予轻精神抚慰”“重外表技能技巧学习轻伦理道德灵魂塑造”“重学习结果成功与否轻学习过程快乐与否”等现象，严重的阻碍了幼儿的发展。如何实施幼儿教育和教学，已摆在众人面前急需解决的问题。不管是幼儿教师，还是家长都呼唤一个国家级的幼儿教育标准出台，为孩子的教育提供切实可行的依据，指明早期教育的方向。2012年5月23日，由教育部制定的《3-6岁儿童学习与发展指南》（征求意见稿）已向社会公开征求意见，同年9月正式公布《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），它的出台，为广大幼儿教学工作者提供了教育教学标准，并以此在教学方法论上提出了切实可行的策略，帮助教师有效的、可行地处理幼儿身心发展的矛盾，推进教学工作的高效发展。 　　从《指南》的信息梳理中，不难归纳幼儿教学的策略，具体的指导幼儿教师的教学工作。 　　一、创设环境，愉悦心情 　　儿童所存储的记忆似乎“主要是触觉印象”，这表明早期儿童教育对物质环境是非常重要。良好的环境潜移默化地感染幼儿的心情，缓解幼儿在陌生的环境中的情感刺激，并提高他们感官意识，更为以后课程学习提供充足的素材。在指南中提出“为幼儿提供良好的阅读环境和条件”“营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感”“创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造”。教师通过设置教育环境，把知识、艺术、情感等蕴含其中，不仅让幼儿获得快乐感，而且促成生命健康成长的淀积。 　　环境设置要考虑到设计的目的，还要注意适宜幼儿的身心条件。由此，在创设教育环境中，注意四个方面内容。一是以和谐、悦目的环境为基调；二是环境中避免幼儿不良情绪的抵触，消除他们对环境的畏惧；三是充分的激发他们参与学习的热情，创建让幼儿主动参与学习、活动的环境；四是环境的设计或物品的选择要考虑幼儿的安全，提供必要的保护措施。 　　二、情境讲解、践行知识 　　寓于情景，感于情景。根据故事内容，利用音乐、图片、幻灯等创设出形象鲜明的直观形象，再现故事所描绘的情景表象，使幼儿情景交融、如临其境，践行知识内容。教学情境为幼儿提供了生活的场地，激发他们人际间的互动。“对幼儿讲话时，注意结合情景使用丰富的语言，以便于幼儿理解”“结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能”“结合具体情境，引导幼儿进行换位思考，学习理解别人”。幼儿在问题情境中，自由也表达自身对环境的理解，他们利用情境，将自身原有的经验感悟去建构新的认识。 　　情境只是为活动、学习提供基本的基调。情境教学中，教师提取幼儿的生活经验，创设适宜幼儿心理与故事内容的情景，并同教师语言一起激起他们对活动的热情。 　　三、情感体验，激发热情 　　“从发展知识技能来看，要使幼儿终身受益，就必须重新认识知识的内涵，必须强调幼儿主动获取知识的过程体验”。亲身感觉、亲身体验，让幼儿通过游戏活动、实践操作等方式认识、理解、感悟周围事物，以此察觉事情的乐趣，激发学习的热情。《指南》要求教师“和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物”“激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯”，“让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，激发书写的愿望”。根据皮亚杰幼儿思维发展的理论，2-7岁的幼儿正处在“前运算阶段”，他们运用单维思维，“他们按照客体和事物外在的表现来反应”，尝试用表示形状的词来描述事物，从具体实际经验中体验概念，学得概念。 　　幼儿对体验的事物注重实在，真实，而且典型；在方法论上，根据幼儿的学习特点和层次设置不同的体验方法，也要多层次、多元化的体验相同或不同事物，让他们对事物、社会有更全面、充分的理解。 　　四、养成教育，形成习惯 　　习惯成自然，一个习惯常伴随人的一生，好的习惯能为人生带来积极影响，坏的习惯时常带来消极影响。幼儿园或家庭要从幼儿的点点滴滴开始，“帮助幼儿养成良好的语言行为习惯”“帮助幼儿养成良好的饮食习惯”“帮助幼儿养成良好的个人卫生习惯”，让幼儿保持有规律的生活，养成良好的作息习惯。如早睡早起，每天午睡，按时进餐，保证吃好早餐等。 　　习惯的养成基于幼儿的行为习惯，家庭与幼儿园，家长与教师要形成一股合力，共同培育和养成他们良好习惯。对于幼儿不良习惯的倾向，要及时发现，从行为、语言开始，在实践活动中及时纠正，并利