幼儿教师专业小组组织特征与构建意义.docVIP

幼儿教师专业小组组织特征与构建意义 　　幼儿园的发展与幼儿教师的专业发展是紧密相连的，而有效的教师专业发展活动，应该是学校本位(school-based)的，重视教师个性(personalized)的，有利于教师增权(Teacher empowerment)的。基于这样的认识，笔者拟就建设服务于幼儿教师专业发展的常规性交流合作组织――幼儿教师专业小组，来谈谈该组织的特征及其建构意义。 　　 　　一、幼儿教师专业小组的组织特征 　　 　　幼儿教师专业小组是以促进幼儿教师的专业发展为建设目标的组织机制，它关注影响教师专业成长的因素，致力于教师专业知识的提升，以提高教师工作的绩效。这些因素包括了保持教师专业发展的热情、提升对实践与理论结合的必要性的认识、提高对幼教新趋势的敏感及做出独立价值判断的水平、研讨教学设计与评价的实践技能以及维持持续的反思能力等。从其内部特征来看，该组织具有以下特征： 　　 　　1．非事务性：非事务性是专业小组的首要特征，只有非事务性的组织才能以专业发展为目标。以通过提高个体水平进而提高组织水平为目的，而事务性的组织则以应对常规的程序性任务为特征。 　　然而，在当今的不少幼儿园中，幼儿教师常常被事务性工作所淹没，这与幼儿教师的工作性质、专业地位有关，但更与幼儿教师对自己的专业认同较低有直接的关系。这些因素纠合在一起，形成了一定幼儿园的“准官僚文化”，它体现为不少幼儿教师常常以一种闭守的态度对待自己的专业发展。 　　建立幼儿教师专业小组，旨在打破这种文化状态。帮助教师以积极的心态面对工作中的问题。提醒教师重新审度自己的角色身份，增强幼儿教师的社会使命感和专业认同感。因此，幼儿教师专业小组的工作内容，不应停留在如何“重复”幼儿一日生活的基本操作行为，而应帮助教师“运用可靠的专业知识及见解做判断，其目的着眼于儿童长期的发展利益。”而不是“以最短的时间内解决事情为标准来决定行为反应”。其工作内容可以参考1993年全美幼教协会发表的《早期教育专业化发展的概念体系》中对幼儿教师的专业化体现的表述：对儿童发展有深刻的理解与体悟，将心理学、教育学知识运用于实践；善于观察和评价儿童的行为表现，以此作为课程计划的依据和设计个性化课程的依据；善于为儿童营造和保持安全、健康的氛围；计划并履行适宜儿童发展的课程，全面促进儿童的社会性、情感、智力和身体方面的发展；与儿童建立积极的互动关系，成为儿童发展的支持力量；与幼儿家庭建立积极的有效的关系：支持儿童个体的发展的学习。使儿童在家庭、文化、社会背景下得到充分的理解；对教师的专业主义予以认同。 　　由此可见，幼儿教师专业小组将导引教师突破传统工作的浅表状态，着手进行与上述内容范围相似的工作，体现出非事务性的专业特征。 　　 　　2．协同性：幼儿教师专业小组是群体性组织，成员有共同的目标，即通过自身的发展来帮助儿童提高成长的质量，这个目标需要多方成员的互相协作得以实现。 　　园内教师之间的协作是专业小组协作工作的重点。这种协作可以发生在老教师与新教师之间、不同年龄段的带班教师之间、男教师与女教师之间。他们之间的观点与行为的差异性可以激发出对教育问题的不同看法，使小组内交流的信息丰富生动。也正是这种差异的表现与交流带来的共享与协作，使成员之间互相形成与他人协作的价值认同，产生适度的互相信赖，从而形成协同效应。使小组的工作效果超出教师个体的工作效果，体现出幼儿教师专业小组的价值。 　　另外，目前我国幼儿教师的职前学历以中专与大专为主，这就使得大部分幼儿教师的职前知识体系中，技能课程所占的比重较大，而基础与专业的教育学与心理学理论课程以及人文科学与自然科学的基础知识课程所占的比重较小，这给幼儿教师进行创造性的、发展性的专业工作带来了较大的障碍。因此，要更好地实现组织的目标。幼儿教师专业小组还应吸收园外人员的加入，如高校教师、教研员，等等。他们的加入可以使小组成员的协作性工作获得更客观、宽泛的视角，共享的信息也可能更具价值。 　　 　　3．适应性：幼儿教师专业小组作为一种组织机制，应具有发展性，它应是一个具有适应性的组织。只有具有适应性的组织，才能正视变化的事实，变被动适应为主动适应。这种主动适应性，在客观上能维持教师专业小组本身发展的生命力，它能在新信息进入后，进行主动的判断与选择，然后在小组原有价值的基础上，做出有根据的舍弃与演绎，从而在一定程度上保护专业小组在变化中的稳定。 　　教师专业小组的组织适应性，主要体现在以下几个方面：对新事物，如新的教学方法、教学内容、保教措施持开放态度：在新旧内容与方式的对照比较中决定取舍，考虑取舍的方式；调整开始后，能积极收集实践信息，作为过程性评价与再次调整的依据，等等。 　　 　　4．选择性：选择性指的是组织与环境之间