幼儿教师信息技术应用能力情境判断测验题目编制.docVIP

幼儿教师信息技术应用能力情境判断测验题目编制 　　情境判断测验是一种能力测验形式，关于它的概念，多数学者认为，它是先给被试者呈现一个与工作内容相关的问题情境，同时提供这一情境下可能产生的行为反应，然后，要求被试者针对所提供的信息作出评价、判断和选择，最后主试者根据被试者的作答来评估其行为特征的一种人才测评方式。笔者选择了幼儿教师作为研究对象，采取情境测评的方式，研究幼儿教师在完成信息技术应用能力培训后的情况，并分析他们的信息技术应用能力，进而提出相应的策略与建议。 　　● 情境测评题目的编制依据 　　《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》（以下简称《能力标准》）对教师应用信息技术提出了基本要求和发展性要求。其中，基本要求是教师优化课堂教学的能力，发展性要求是教师转变学习方式的能力。每项要求的能力维度要求是笔者编制情境判断测验题目的依据。本文主要讲述根据《能力标准》的能力维度要求编制情境判断测验题目的过程。 　　● 情境的选取 　　1.情境的呈现方式 　　本研究中，?P者采用“视频”来呈现“情境”，即通过教学视频案例来呈现情境。“教学视频案例”是指用计算机及超媒体编辑系统整合课堂教学视频片段及各种相关的教学素材。本研究之所以采用“视频”的形式来呈现“情境”，是因为教学视频案例是情境认知理论的技术体现形式之一，它所呈现的情境直观，能够有效地展示课堂教学环节，使被试者感受到课堂教学的完整过程及师生活动的互动等。 　　在幼儿教师信息技术应用能力发展测评中，每一套题须包括两条主线8个维度，各维度的测评题目各1道，共8道题，每个指标设计或挑选1个案例，共为8个案例。 　　2.情境案例挑选总体要求 　　案例的题目设计、各维度或指标的案例要根据《能力标准》对该维度或指标的具体规定来挑选和设计。幼儿园信息技术应用能力情境测评中的情境可以从幼儿园教学案例中挑选。 　　情境案例视频要求画面、音质清晰，长度为3分钟左右，最长不超过5分钟，而且剪辑后的视频能完整简明地呈现教学环节。 　　3.本研究中视频案例的选取过程 　　根据广州市中小学教师信息技术应用能力提升专家库专家的意见，在教学案例视频的选择中，主要看案例中教师在幼儿园教学中是否有效地应用信息技术进行教学。笔者主要从两个方面来选取情境案例，并确定反应项目： 　　第一，始终以在岗的幼儿园教师或直接反映幼儿园教师实际工作的教学视频作为情境案例信息的来源，收集的目标锁定在与幼儿园教师现实工作内容相同或高度类似的两难情境以及该情境下可能的行为反应。 　　第二，对于视频案例，笔者进行了筛选，并与专家进行了沟通，且在访谈中与幼儿园教师进行了交流，能够确保收集到的情境案例符合幼儿园教师工作的实际教学情况。 　　● 情境测评反应选项的收集和编制 　　笔者首先选择与情境关联较大的可能反应项目，再剔除一些导向性比较明显的选项，并归类、合并类似的可能反应，然后核查选项是否适合测评。检查选项是否能作为测评的选项，主要是根据三方面来评估： 　　一是选项是否围绕情境来展开描述。本研究中，选项主要围绕视频案例中的幼儿教师应用信息技术的情境来进行描述。 　　二是选项是否具备区分教师的能力水平。教师在测评中选择某选项，是否能作为评价教师信息技术应用能力水平的条件。 　　三是选项数量恰当，且难易程度合适。本研究中，一个情境判断测验题编制10个行为反应选项。 　　● 测评方式 　　在情境判断测验中，本研究采取现场测评方式，要求被测评者对每个题目的选项进行评价，并评估各选项对解决或符合情境中的问题的有效性程度。 　　● 幼儿教师信息技术应用能力情境测评题目设计 　　幼儿教师信息技术应用能力发展测评主要是对两条主线的技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断，共8个能力维度的题目进行设计，在每套题中，每个维度与案例对应，并设计1个题目，每个题目设计10个选项，总计8个题目，80个选项。 　　案例题目设计规则：①每个能力维度设计1个题目，10个选项，为多选。②10个选项5对5错。③选项分值：对的设1分，错的设-1分，每选对一个选项加1分，共5个正确选项，每选错一个选项减 1分，共5个错误选项。④题目设计须符合案例对应能力维度的要求。 　　下面，笔者以“应用信息技术转变学习方式――技术素养题目的设计”为例讲述题目的设计过程。 　　1.情境视频案例的选取过程 　　笔者在选择情境过程中，主要在“广州师生多媒体创作天地网站”搜索“幼儿园教学课例”，收集了近五年的获奖课例约30个，再根据“应用信息技术转变学习方式――技术素养”的案例挑选要求进行筛选，最终确定了2015年广州市多媒体课件比赛幼教组一等奖课例《大班小组社会活动――手机》为视频案例。在优秀课例《大班小组社会活动――手机》中，任