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幼儿教师创造性人格特征研究 　　【摘要】本研究采用美国R.B卡特尔编制的16PF问卷和自编问卷作为测量工具，辅之实地访谈以完善与验证，对43名高创造力幼儿教师进行研究，获得幼儿教师创造性人格特征：富有探索精神，进取心强；和蔼可亲，有耐心；观察敏锐，思维灵活，想象丰富；自信，独立，当机立断；适应性强；理想崇高，目标远大； 好奇心强，求知欲旺盛，兴趣广泛；移情能力强； 热爱创造活动，有正确的创造力教育观；有较高的心理健康水平。 　　【关键词】幼儿教师；创造性人格特征；16PF；问卷调查 　　【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）12-0032-04 　　【作者简介】关少化（1966-），女，河南偃师人，北京工业大学高等教育研究所副研究员、副教授，博士；冯少丽（1987-），女，山东招远人，北京工业大学高等教育研究所在读硕士研究生。 　　一、问题的提出 　　创造性人格特征直接影响着一个人的创造力水平，这是已被创造力心理学的研究所证实的。教师创造性人格，不仅有助于教师自身创造力水平的提高，而且直接影响着学生创造力的发展，具有深远的社会意义。面对知识经济的挑战与机遇，学生创造力的培养被提到了一个十分重要的地位，而幼儿创造力的培养，又因其是在人的创造力发展的关键时期实施的教育，亦显得更为重要。在幼儿教师的教育影响中，人格因素被看作是一个举足轻重的因素，因为人格对幼儿的影响是自然的、全面的和深刻的。幼儿教师发挥自身的创造性人格优势，不仅能激发幼儿的创造性潜能，而且为其终身创造力的发展奠定基础，这将有利于我国社会创造力整体水平的提高。因此，研究幼儿教师创造性人格特征，是一项非常有意义的工作，它将为幼儿教师创造性人格特征的培养提供理论依据，同时，也将指导幼儿创新教育实践，为人的全程创新教育的开展奠定基础。 　　综合国内外创造性人格的研究情况，可以看到：国外研究涉及的领域及人群是广泛的，而且研究方法也是多样的，同时注重实际应用。但对教师创造性人格的研究，尽管成果较多，但研究的方法却不甚丰富，表现为：思辨性的研究多，实证性的研究少，且未曾见到专门研究幼儿教师群体创造性人格特征的成果。国内方面，尽管在学习、借鉴的基础上，发展速度快、成果多，但教师这一特殊人群创造性人格的研究，依然是相当薄弱的部分，表现为：综述国外成果、进行的思辨研究不多见，实证性的研究尚未见到。在考虑这些研究情况的基础上，本研究吸收了有益的方法，综合运用多种方法，对幼儿教师创造性人格进行研究。 　　二、研究方法 　　（一）研究对象 　　1. 研究对象的确定 　　本研究将同时满足下列三个条件的幼儿教师，确定为高创造力幼儿教师： 　　（1）市玩、教具大赛一等奖及以上获奖者； 　　（2）省级及省级以上刊物发表过文章者； 　　（3）创编的舞蹈、韵律操、体操获市级及以上一等奖者；或辅导幼儿绘画获市级及以上大赛一等奖者；或新的教学方法被推广应用者；或有创新建议被幼儿园采纳，并取得极好效果者。 　　2. 被试的抽取 　　本研究选取河南省郑州、洛阳、新乡、濮阳、南阳、漯河、开封七地符合上述三条件的幼儿教师做为被试，共43人（全部为女性），其基本情况见表1。 　　同时在上述七地市及驻马店、安阳、焦作、商丘、三门峡五地区，采取分层抽样的办法，从省级示范园、市级示范园、一级园、二级园、合格园、未上等级园六级别的每一级别幼儿园中随机抽取2名幼儿教师，共144名，作为对照组。 　　（二）研究方法 　　1. 量表测试 　　（1）对实验组和对照组进行16PF问卷测验。 　　（2）用心理测量（WJZ）软件进行统计处理。 　　（3）将实验组和对照组16种人格因素逐对进行T检验。 　　2. 问卷调查 　　（1）请高创造力幼儿教师所在单位园长，写出该教师的创造力方面的评语，计算出高频词，拟写问卷。 　　（2）请四位幼教专家评议问卷，补充完善问卷，并对少数幼儿教师进行预施测，进一步修改问卷。 　　（3）对实验组进行问卷调查。为避免被试态度对问卷回答的影响，由与实验组幼儿教师非常熟悉的其他幼儿教师，填写同质评定问卷。 　　（4）对对照组进行问卷调查。 　　（5）统计实验组、对照组调查结果，并对两组内容逐对进行T检验。 　　3. 座谈、访问 　　访问高创造力幼儿教师，组织高创造力幼儿教师座谈会。 　　三、结果与分析 　　经量表测试和问卷调查，对实验组和对照组幼儿教师的情况进行研究，其结果分析如下： 　　（一）高创造力幼儿教师与一般幼儿教师16种人格因素比较，见表2。 　　从表2可以看出，高创造力幼儿教师与一般幼儿教师相比，人格特征的差异达到极其显著水平的因素有：H-敢为性；Q4-紧张性。差异达到显著水平的因素有：